化學教學中的化繁為簡

張金拴

摘 要：針對化學的學科特征，對化學教學中的化繁為簡從情景教學、實驗教學、分類思想、聯(lián)系思想、科學思維方面談了一些想法和做法。

關(guān)鍵詞：化學教學；化繁為簡；學科思維

面對孩子燦爛的笑容，精彩的課余生活，看看他們沉重的學習任務(wù)，作為老師有責任讓孩子在最短的時間里高質(zhì)量完成學業(yè)。化繁為簡是第一位。

“化學繁，物理難，數(shù)學作業(yè)做不完。”這句話道出各學科的學科特色或給學習者帶來的困惑。那對化學學習的主導(dǎo)者化學教師來說，應(yīng)該從化繁為簡開始設(shè)計我們的教學。

一、情景教學

恰當?shù)那榫敖虒W將生活生產(chǎn)實際用途作為物質(zhì)性質(zhì)的支撐點。我們將物質(zhì)的性質(zhì)、用途放在一個情境中呈獻給學生，有效避免給出性質(zhì)讓學生死記硬背。例如，在廣州日報大洋網(wǎng)上有一則關(guān)于金屬鈉事故的報道——《炸起千層浪，珠江金屬鈉“水雷”謎團待解》（2002-07-09），我們可以將鈉的信息（顏色、狀態(tài)、密度、熔點、與水反應(yīng)、與氧氣反應(yīng)）用這個故事來呈現(xiàn)給學生，然后組織學生從不同的視角、不同的層次進行討論，學生對鈉的性質(zhì)用途自然印象深刻。他們感覺不到學習的壓力，更無需死記硬背。

二、實驗教學

化學實驗的重要性大家已達成共識，其中一條是化學實驗可以讓學生輕松地獲得知識和技能，免去死記硬背的苦役。用耳朵聽別人講與自己親眼所見、親身參與對學習者的作用是不同的。有親身經(jīng)歷的東西經(jīng)過恰當思考后是不需要強調(diào)記憶的，就好像要記住一個人。只是聽說過，親眼看過，和他有過交往，這三種情況哪種更容易記住呢？這正是有好多老師盡力讓學生做實驗，實在做不成看也要讓學生看看的原因。

三、分類思想

化學是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、變化、制備和應(yīng)用的。而世界的物質(zhì)繁多，結(jié)構(gòu)性質(zhì)變化多種多樣，既有共同之處，也有不同之處。化學之所以被學習者認為繁，原因大概也在這里。從教者都知道，在初中化學中一個大障礙是酸堿鹽，在這以前學生還能把物質(zhì)的性質(zhì)一條一條地拿下，結(jié)果學了酸堿鹽后一下出來一群，便暈了，沒辦法了。我們想想這是不是分類的工作沒搞好。還有一個障礙點是學生剛上高中，感覺內(nèi)容比初中多了好多，記不住了，那我們面對紛繁復(fù)雜的知識，除了分類還能怎樣呢？在人教版化學新課標教科書必修一第二章第一節(jié)專門引入分類思想大概也是這個原因吧。文中在分類方法上舉例四個。第一個是圖書館圖書分類管理，在于對分類本身的介紹；第二個是介紹交叉分類時以分別從陰陽離子角度來給鹽分類，這無疑是在用分類的方法認識電解質(zhì)，事實上從離子分類的角度認識電解質(zhì)是認識離子反應(yīng)的基礎(chǔ)；第三個是從物質(zhì)分類的角度來整理的初中化學學到的主要物質(zhì)（單質(zhì)、氧化物、酸、堿、鹽），即物質(zhì)分類；第四個是從另一個角度（元素）對物質(zhì)進行分類，這正是后面第三章、第四章元素化合物知識的體系；其實后面的第二節(jié)離子反應(yīng)、第三節(jié)氧化還原反應(yīng)則是對反應(yīng)進行分類。可見分類是本套教材的指導(dǎo)思想。

四、聯(lián)系思想

聯(lián)系是所有學習者必做的事情之一，一種聯(lián)系是和舊知識聯(lián)系找最近發(fā)展區(qū)。一種聯(lián)系是有意做比較的，即多角度認識事物。當然對于引導(dǎo)者教師來講聯(lián)系是分多種情況的，一種是聯(lián)系，比如將晶體硅的結(jié)構(gòu)和金剛石聯(lián)系，將二氧化硅晶體的結(jié)構(gòu)和晶體硅聯(lián)系。一種是不聯(lián)系，比如有的人將同位素、同系物、同素異形體、同分異構(gòu)體聯(lián)系在一起，其實它們只是形式上有相同之處，內(nèi)容上沒有交叉點。放在一起或有加重學生負擔的嫌疑，對學生理解它們沒有促進作用。聯(lián)系是普遍的，但是如何聯(lián)系、什么時候什么情況聯(lián)系到什么深度則是非常有學問的，弄不好便會將問題化簡為繁。比如離子反應(yīng)內(nèi)容初期聯(lián)系者為復(fù)分解反應(yīng)，中期聯(lián)系者為弱電解質(zhì)反應(yīng)，后期聯(lián)系者為氧化還原反應(yīng)、可逆反應(yīng)。

五、學科思維

化學反應(yīng)雖然多得數(shù)不清，但都有其內(nèi)在動力而不是隨意進行的，所以化學反應(yīng)原理的探索是理解反應(yīng)的根基，只有對反應(yīng)有一定的理解才能擺脫死記硬背。沒有一定的學科思維來指導(dǎo)理解的話，化學反應(yīng)將會像魔法一樣無法理喻。讓我們的學生怎樣學，怎樣記。對反應(yīng)的理解需要有元素觀、轉(zhuǎn)化觀、價態(tài)觀、狀態(tài)觀。元素觀體現(xiàn)在反應(yīng)中對元素的跟蹤。原子是化學變化中的最小微粒。在紛繁復(fù)雜的化學變化中元素原子是不變的，而我們認識事物總是基于不變的來認識變化的。所以從學科特征上來看，元素觀是解決化學學習繁雜的根本思想；有一定的轉(zhuǎn)化觀可以將含某一元素的眾多化合物有序地聯(lián)系起來便于學習記憶。比如含碳化合物有碳、二氧化碳、碳酸、碳酸鈉，按照單質(zhì)酸堿鹽的體系聯(lián)系使得問題簡單化；價態(tài)觀是氧化還原反應(yīng)從能量角度對化學反應(yīng)原理的揭示；狀態(tài)觀則是對物質(zhì)存在狀態(tài)的理解，比如有相當多的同學不能區(qū)分氯化鈉溶液和硝酸銀溶液混合時鈉離子與硝酸根離子的結(jié)合和氯離子與銀離子結(jié)合的本質(zhì)區(qū)別。

參考文獻：

[1]張國華.“水雷”揭秘與金屬鈉：基于真實情境進行問題解決教學的一次嘗試[J].人民教育，2003（Z2）.

[2]張力參.發(fā)揮化學實驗的作用，讓學生輕松獲取化學知識[J].中國科技博覽，2009（26）.

編輯 郭小琴