高中階段“浸入式”教學法的師資現狀研究

龐冬青

摘 要：“浸入式”教學法作為近年來新興的一種語言教學模式，被廣泛應用到中小學英語教學中。主要就高中階段“浸入式”教學法的現狀進行了研究，對浸入式教學法在師資結構配置、教師專業能力、授課情況三個方面的情況進行了總結和分析。并從加強在職教育，提高課堂教學技巧對“浸入式”教學提出了建議。

關鍵詞：“浸入式”教學法；在職教育；教學技巧

“浸入式”教學起源于20世紀60年代加拿大的魁北克地區，于20世紀末引入我國。原來的全學科“浸入式”教學也逐步細分出了英語學科“浸入式”教學，并被廣泛應用到了中小學教學中。英語學科的“浸入式”教學被定義為教師只用英語面對學生，不但用英語教授英語，而且用英語講授學科課程。[1]為了了解這種教學法的師資配備情況，筆者調查了西安市5所中學，對高中階段48個班參與“浸入式”教學法的師資情況進行了調查研究。

一、“浸入式”教學師資現狀

1.浸入式教學的師資基本結構配置

美國卡耐基教育與經濟論壇早在1986年5月發表的專題報告《國家為21世紀的教師做準備》中就指出，一支專業化的教師隊伍不僅能保障“浸入式”教學順利執行，更對學生接受這種教學模式并取得良好效果有著至關重要的作用。經過對師資結構的調查發現，擔任英語專職的教師達到92%，仍有8%的教師作為兼課教師或者擔任行政職務。英語作為高中階段的主要學科，教學任務相對繁重，如果教師不能夠專注于學科教學上的工作并不斷完善提高，英語授課的教學質量勢必會下降。這樣的教師分工顯然是不科學的。而教齡10～20年的中年教師比例明顯低于其他年齡段教師。教師學歷全部達到大專以上，絕大部分學歷在本科以上。

2.浸入式英語教師的專業能力

在專業程度上來看，盡管教師學歷的專業度比較高，但是教師的專業達標程度只是平平，第一專業為英語專業的教師僅占82%，而英語專業程度達到專業八級的比例只有45%。

細化到各項能力的調查，筆者分別就教師對語音語調、詞匯語法、口語交際、聽力與寫譯方面的自評情況進行了調查，發現大部分教師認可自我專業能力，認為自己掌握得很好，其中認可度由高到低排依次是詞匯語法90%、閱讀能力90%、聽力能力與寫譯能力85%、語音語調能力75%、口語交際能力75%。與此形成對比的是，英美文化背景知識只有55%的教師認為自己了解得很好，與其他專業技能水平相比，這樣的掌握程度顯然是相對欠缺的，這也就是說“浸入式”英語教學的實施缺乏背景文化以及相關理論支持。傳統教學往往注重英語要素的傳遞，而忽略英語背景文化的熏陶，這也是導致教師對英美文化背景知識了解相對欠缺的主要原因。

3.“浸入式”教學的授課情況

根據Fred Genesee提出的“浸入式”教學的內容：一學期的課程中至少要達到一半以上的部分使用第二語言教授，這樣的模式才能被稱為“浸入式”教學。[2]在“浸入式”英語授課比例的調查上，55%的教師在課堂中的英語使用比例為50%以上，幾乎不使用英語的教師沒有，使用比例在20%～40%的為10%，比例達80%以上的教師為35%，完全不使用英語的沒有。由此可見，這樣的比例大致能夠達到“浸入式”教學的要求。與此同時，筆者還補充調查了教師使用漢語的原因，按主次排序依次為：加強學生理解記憶（75%），簡化表述內容（55%），節省時間（45%），受制于自身英語水平（25%）。

二、思考與對策

1.加強在職教育，強化教師專業技能

在職培訓作為提升“浸入式”教學教師專業能力的重要手段，被許多中小學所采用。在培訓內容上著重加強外語課程素養、跨文化素養、英語語言知識素養、英語語言技能素養這幾個方面。在培訓形式上，尤其應當注重提高培訓的參與度，靈活培訓形式。例如，學?？梢匝堄⒄Z學習專家或相關經驗豐富的教師開展專題講座，給教師們講解英語專業知識、教學方法、現代教育技術以及對日常英語活動進行指導。值得一提的是，英語教師的專業水平提高是一個漫長的過程，而長期的脫產培訓卻很難實現，因此教師應將在職培訓與自我學習相結合。

2.提高課堂教學技巧

“浸入式”英語授課教學受制于學生自身英語水平的差異，往往會給英語基礎較差的學生帶來一定的英語學習壓力。英語交際是一個語言輸出與輸入同步的過程，這一過程往往能夠使學生在比較、激勵的過程中提升自己的學習水平，而如果缺乏自信心，在長期學習后勢必對英語學習形成障礙，逐步與自信者慢慢拉開差距。針對這一特征，筆者認為教師在使用英語課堂教學方法上更需要技巧：第一，授課語言的難易程度把握。高中學生的語言基礎有限，授課內容過難，超越學生接受的范圍往往會給學生語言學習造成心理壓力，對自信心建立十分消極。因此教師應盡量考慮到全體學生的英語水平，盡可能提高英語授課的有效性。第二，實施“低風險教學”?！敖胧健笔谡n模式對程度較好的學生來說是一種新奇的教學模式，有吸引力且有趣。而對于“學困生”而言，這樣的授課模式卻成為他們學習英語的一個“包袱”。教師應當正視學生的錯誤，鼓勵學生多嘗試，不要懼怕失敗，提升學困生對“浸入式”教學的參與度。第三，增強教學的激勵性?！耙粋€人的信心與他的成功率成正比例，成功越多，期望越高，信心越強。反之，失敗越多，期望越弱，信心越弱?！盵3]在英語授課中，教師可以適當地與學生進行互動，并進行提問，面向全體學生，尤其要善于利用表揚反饋來激勵學生。

參考文獻：

[1]強海燕，趙琳.加拿大第二語言浸入式教學及其在我國的借鑒[J].比較教育研究，2000（4）.

[2]Genesee，F.Learning Through Two Languages[M].Boston Mass：Heinle & Heinle，1987-01.

[3]燕國林.關于學習動機的若干辨析[J].教育評論，1991（4）.

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