談初中物理課堂教學的有效性

金學寶

【摘 要】課程改革是當前教育領域的一場深刻變革。作為一線教師，在不斷提升教育教學理念的同時，也在積極探索新的教學模式和學生的學習方式。物理是一門實驗性很強的自然學科，需要學生觀察現象，深入思考，在教學過程中，善于引導學生，讓學生獨自自主的學習及合作討論。

【關鍵詞】物理；教學；有效性

隨著素質教育的不斷普及，初中物理教學改革不斷推進，在課堂教學中提高學生的綜合素質，提高學生的學習效率已經成為教學的需求。在初中物理教學中，不僅要教師要創新教學模式，采用新穎的教學方法吸引學生的學習興趣，提高學習積極性，而且我們應該不斷的反思，不斷地改進、不斷地總結經驗，使物理實驗的教學改革工作不斷地深入，不斷地完善。那么，在物理教學中，如何才能提高課堂教學的有效性呢？

一、認真備課

教師要不斷豐富自身的物理和相關學科的專業知識，學習先進的教育教學理念，吃透新的課程標準，領悟新的教改精神。新課標中明確：教師是物理學習的組織者、引導者與合作者，也就是學生是主體，教師為主導.因此，教師本身要樹立終身學習的意識，多學習教育理論，更新教學觀念。作為教師，要研究新課程標準，認真學習新課改下的教學要求和考試說明，要非常熟悉要教什么，怎么教；考試考什么，怎么考；哪些要重點講，哪些只要簡單介紹。只有掌握這些信息才能更好地實施有效教學。有效備課是解讀教材，超越教材的創新。我們在備課時要多角度鉆研教材，創造性地理解和使用教材。要備好課，進行有效的教學設計，首先必須與教材進行深入地對話，備好教材，把“教教材”轉變成“用教材以致駕馭教材”。教師不僅要全面、準確地掌握學科知識，還要做到融會貫通，從整體上把握學科知識體系，創造性地組織教材，引導學生打通書本世界和生活世界之間的界限，將生活和書本知識融為一體。

課堂教學面對的是全體學生，關注各個學生的全面發展。備課不要脫離學生的起點能力，很多的備課往往只備教材，不備學生，不考慮學情，從而定位不準。教師要了解學生的活動能力、操作能力、實踐能力、合作能力、探究能力、自主學習的能力等。在備課行動中基本掌握學生能夠達到的能力基礎，部分學生的能力傾向和能力水平。要根據學生的能力特征，在教學設計中，有針對性地合理安排培養學生能力發展的教學環節。備課備學生和備教材同樣重要，因為只有適合學生實際的教學策略才能行之有效。所以備課時先要全面了解學生，要考慮到學生間存在的差異，分類指導，做到因材施教。

二、創設情境，激發學生學習興趣

在物理課堂教學中，教師可以充分利用先進的多媒體技術，優化情境創設，帶動學生的學習興趣。其中，教師可以利用視頻，創設直觀化教學情境，引導學生直觀感受物理與生活的聯系，從而點燃學生的學習激情。例如：在學習滬科版初中物理《研究機械能守恒定律》這一課時，筆者利用視頻情境，成功誘發學生的物理體驗學習興趣。在這節課上，教師引進學生平常坐過的過山車，以過山車的視頻導入機械能守恒的學習。學生在觀看視頻時，感覺非常刺激。在視頻情境創設之后，教師再設計相關問題，促進學生思考：過山車在運動過程中（忽略摩擦阻力的情況），動能和勢能相互轉化，其和有沒有發生變化？有了前面的視頻情境做鋪墊，學生很快融入物理課堂，與他人開始交流、探討，學習興趣逐漸濃厚起來。

問題情境能夠誘發學生深入思考。在初中物理課堂上，教師可以結合物理知識，創設相關情境，引出問題，以問題為載體，全面調動學生的思維主動性，從而最大化促進學生發展。例如：在學習滬科版初中物理《摩擦力》這一課時，筆者以問題情境激發學生思考，取得很好的教學效果。首先，教師利用視頻呈現兩個情境：冰面上以一定速度推出的木塊和水泥面上以一定速度推出的木塊。情境中，兩個木塊都會停下來。其次，教師設計與之相關的問題，引導學生思維深入：冰面上以一定速度推出的木塊為什么會停下來？同樣的木塊以相同的速度在水泥面上推出，哪個停下來的快？你認為這是為什么？通過這樣的情境體驗教學方式，教師將學生的思維引入“摩擦力”，從而更好地引導學生從摩擦力角度思考問題，再順利切入新課的學習。

三、倡導合作學習，探索學習的有效性

教師設計的問題是否具有合作探究價值很大程度上影響學生合作學習的積極性。教師不能簡單地認為小組合作學習就是設計問題，引導合作，其中涉及的因素非常多，包括問題或者任務設計、教師的語言帶動、物理課堂氛圍的營造等等。教師要充分考慮各種因素，合理設計探究問題，引導小組合作。例如：在學習滬科版初中物理《能量的轉化與守恒》這一課時，筆者設計情境，再提出探究問題，取得很好的教學效果。

情境創設：在一個玻璃容器內放入細沙，拿一個小鐵球從某一高度釋放，使其落到細沙中。（視頻演示這一情境，促進學生直觀感受）根據這一情境，教師設計探究問題：

（1）小球在運動過程中，機械能是否守恒？你能說出小球運動過程中能量的轉化情況嗎？

（2）小球最后靜止在細沙中，它所具有的機械能到哪里去了？

（3）你還能舉出有關能量轉化的例子嗎？

有了情境做鋪墊，學生的物理學習興趣濃厚起來，紛紛投入合作學習中。這樣的物理課堂教學真正把學生置于首位，學生主體得到突出。在探究結果呈現方面，小組自主安排人員，可以是一個人匯報，也可以是多個人輪流匯報。教師也需要做好即時評價的準備，以肯定學生合作成果，滿足學生心理需求。

四、引導學生深入挖掘，做好探究性實驗

為適應新課程改革的需要，必須在根本上轉變教師的教學理念。在教學實踐中，應充分發揮教師的主導作用，突出學生的主體地位。讓學生主動參與實驗，有時也可以讓學生獨立設計實驗，從而最大限度地調動學生自主學習的積極性和主動性。教師發揮主導調控作用，整個實驗過程全部讓學生自己獨立完成，教師必要時答疑引路。

加強實驗教學的研究，盡量變驗證性實驗為探究性實驗，把演示實驗改為邊講邊實驗，通過挖掘教學內容的學術性，有機地把課內探索延伸到課外。對驗證性實驗如：“驗證力的平行四邊行定則”、“驗證牛頓運動定律”、“驗證機械能守恒定律”，老師一般是先講解，再讓學生動手進行實驗驗證。對于像“研究勻變速直線運動”、“探究彈力和彈簧伸長的關系”、“探究動能定理”這樣的探究性實驗，教師就要更注重學生分析問題和解決問題能力的培養，更注重學生創新能力和探索意識的培養。在做實驗的過程中讓學生去體會探究的過程，感受科學家研究的一般過程：觀察現象——發現問題——提出猜想——設計實驗驗證——數學修正——合理外推——得出規律。

五、優化評價，提高物理教學實效

實施體驗式教學中，評價也是不可忽略的環節。只有注重教學評價，初中物理教學實效才能不斷得到提高。在評價時，教師要以激勵評價為主，再委婉指出體驗學習中的不足，以促進學生及時改進。例如：在對滬科版初中物理《能源與可持續發展》這一課進行評價時，筆者主要采用師評與生評的方式進行，取得很好的評價效果。首先，教師評價學生的探究活動表現。本節課主要采取的是小組合作探究形式，在評價時，教師以過程評價為主，如：學生參與探究體驗的積極性、探究時是否能主動與小組成員交流想法、是否學會傾聽別人的想法、是否學會表達自己的觀點等等。通過多方面點評，教師滿足學生的認可心理，從而不斷促進教學實效的提高。但針對體驗教學中的不足，如學生探究偏題、學不會合作交流等情況，教師要及時指出，促進學生改進。其次，學生對教師評價。教與學是雙向的，在探究體驗活動中，教師是否指導到位、教師有沒有及時幫助學生等都可以作為評價內容。endprint