如何讓學生真正成為英語課堂的主體

吳雅

【摘 要】學習英語當然就避免不了學習語法，而大部分學生都覺得語法學習枯燥無味，以至于很難學得進去。作為英語教師，我們有必要避免枯燥無味的英語課堂的出現，激發學生的學習興趣和學習積極性。要做到這一點，就必須要讓學生真正成為英語課堂的主體。只有這樣，讓學生參與其中，學生的學習興趣和積極性才能被充分激發出來。也只有這樣，才能避免“只顧優生，忽略差生”的現象出現。作為英語教師，必須要意識到：學生才是課堂真正的主體。以皮亞杰為先導的建構主義理論和探究式的教學模式都表明：如何讓學生真正成為英語課堂的主體應當成為英語教師的工作重點。本文就主要論述了如何讓學生真正成為英語課堂的主體。

【關鍵詞】主體作用；素質教育；興趣；積極性；互動

作為教師，要讓學生真正成為課堂的主體，必須要端正教育思想，優化教學方法，強調學生能力發展，培養學生良好的思維習慣，讓學生變“被動”為“主動”，不僅“學會”，還要“會學”。“學會學習”是人類特有的學習，是學習主體沖破教育框架的束縛，在開放的環境中，積極、主動、自主地學習。在英語課堂中，教師一定要重視這一點，學生在英語課堂中主體作用的發揮取決于教師，一堂成功的英語課就是要充分發揮學生的主體作用。英語是實踐性很強的基礎課程，語言技能的掌握，依賴于學生個體的實踐，教學效果在很多程度上取決于學生的主觀能動性，學生是課堂上英語學習的主體。教師，教材以及各種教學手段都是為學生的“學”服務的。如何讓學生真正成為英語課堂的主體成為英語教師工作的重點著眼點。

一、建構理論的觀點和探究式的教學模式

根據建構理論的觀點和探究式的教學模式，學生必須要真正成為課堂的主體，學生的主體能動性要在課堂上充分發揮出來，教師要充分挖掘學生的學習潛能，不僅要指導幫助學生“學會”，還要指導幫助學生“會學”。而這又是與素質教育的宗旨相吻合的。

傳統教學是以教師傳授知識為主，學生被動地接受知識的一種教學方式。探究式教學是在教師的指引下學生通過主動探究獲取知識的一種教學方式。探究式教學體現的是以人文本的教育思想，發揮學生的自主性，激發學生的探究欲望，是探究式教學的首要任務。在科技迅猛發展，知識日新月異的今天，學生掌握發現問題、解決問題的科學方法，比簡單的接受知識，獲取知識更為重要。

二、如何讓學生真正成為英語課堂的主體

作為一名英語教師，要貫徹素質教育的宗旨，培養學生的自主學習能力，培養學生掌握發現問題、解決問題的科學方法，就必須要讓學生真正成為英語課堂的主體，充分發揮學生在英語課堂中的主觀能動性。以下結合本人的一些教學經驗，談談如何讓學生真正成為英語課堂的主體。

1.教師要端正自己的教育思想，不斷創新，以人為本

作為英語教師，要真正做到讓學生成為英語課堂的主體，首先要端正自己的教育思想，不斷創新，以人為本。認真學習建構理論的觀點和探究式的教學模式，對學生進行素質教育，充分發揮學生的主體作用。外因要通過內因才能夠起作用。教師，教材等都是外因，學生才是內因。學生的主觀能動性不能發揮出來，外因再好也是沒用的。傳統的教學方式讓學生學得太被動了，沒能充分發揮學生的主觀能動性，沒有做到以人為本，這是與素質教育的宗旨不相符的。教師必須要充分認識到這一點，要從傳統的教學方式當中解放出來，才能夠不斷創新，以人為本，真正做到讓學生成為英語課堂的主體。英語是一門實踐性很強的課程，學生的主體作用在課堂當中顯得更為重要了。

2.備課既要備教材，更要備學生

作為英語教師，要讓學生真正成為英語課堂的主體，在備課的時候就要注意備學生。備課不僅是要備教材，備教學手段，更重要的是要備學生。我們學習現在所使用的初中階段英語教科書的版本是仁愛版，這套教材設計靈活，圖文并茂，所提供的小組活動又多，我們應當充分利用。在備課時，要認真備教材，根據實際需要靈活運用教材里面所設計的教學程序，教材里面所設計的教學順序是可以根據實際需要改變的，并不是一成不變的，我們教師要用發展的眼光看問題。備課時除了要認真備教材，還要適當增加教學材料，例如背景材料，游戲，小組活動等，以激發學生學習興趣，真正融入課堂，讓學生真正成為英語課堂的主體。

3.引導學生自覺預習，為在英語課堂上充分發揮學生的主體作用做好充足準備

要使學生參與課堂教學中，課前知識的預習是非常重要的。要引導學生自覺預習，教師就應在課前給出學生預習的內容，預習的程度以及預習的方法。比如告知學生他們需要積累記憶的單詞數量，朗讀課文的熟練程度，需要了解的課文背景以及引導他們在預習時把重點和難點劃出來等等。例如，在教學仁愛版Unit5.Topic1.Section.A.時，根據教學目標和要求，教師課前先引導學生自覺預習。根據本課的教學目標：學習表達情感的形容詞；掌握系表結構的用法；學習如何表達個人情感；能詢問并表達對事物的感覺，課前給學生布置好相應的預習任務：積累表達情感的形容詞以及表達個人情感的句子；了解系表結構；領會課文兩段對話的大意；遇到不懂的單詞要查字典，自己歸納重點與難點，并把它們標明出來；另外還要收集《音樂之聲》以及音樂劇的相關資料。

4.激發學生的學習興趣，為學生營造一個說英語的氛圍和互動的學習環境

教師必須要遵循互動的教學模式，才能為學生營造一個互動的學習環境。“互動”教學途徑是一種以人為本的，能體現語言價值的，先進的，有效的教學途徑。英語新課程標準中強調教學過程是師生交往，共同發展的互動過程。“互動”教學是根據我國新形勢下對英語的社會需求和英語學科在基礎教育中的價值定位，在總結了我國優秀英語教師的成功經驗，汲取了國內外英語教育理論家的研究精髓的基礎上提出來的。這種教學途徑實際上就是“為用而學，用中學，學了就用。”學生只有在互動的環境當中，才能夠發散思維，活躍思維，用英語交流，真正成為英語課堂的主體。互動教學中的“互動”包括“師—生”互動與“生—生”互動，它有助于培養學生的創新思維能力，建立學生學習的自信心，有助于學生輕松地掌握知識，培養學生的合作精神和良好的心理品質。

5.教師注意多設計一些游戲，分組表演以及競賽，充分發揮學生的主體作用。

在英語課堂上，教師要檢查學生對所學知識的掌握程度，不應該只是單純的做練習和評價，教師也可以設計游戲，競賽等讓全體學生參與，從而避免枯燥無味，激發學生的學習積極性，讓學生真正成為課堂的主體。教師在課堂上設計的這些游戲，分組表演以及競賽，使得向來被認為較為沉悶的練習評講課都活躍起來，全體學生參與其中，避免了“忽略差生”的現象，增強學生的自信心，充分發揮學生的主體作用，提高了教學效率。

三、結論

教是為了達到不需要教。教師當然要教，而重點在于導。導對于教師來說，是想方設法讓學生在課堂上“動”起來。學生要融入課堂，教師要融入學生，課堂要真正“火”起來。讓學生真正成為課堂的主體，做到了以人為本，與素質教育的宗旨相吻合。總的來說，在英語課堂中，要讓學生真正成為課堂的主體，作為英語教師，首先要注意端正教學思想，在教學實踐中，注意因材施教，充分利用各種教學手段調動學生的學習興趣與學習積極性，要注意培養學生的創新精神。

參考文獻：

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