游戲在小學數學教學中的有效性探析

【摘 要】游戲教學作為教學和游戲結合的產物，有其形成的理論基礎。同時，數學游戲在小學數學教學中有重要的價值。那么，如何提高小學數學游戲教學的有效性值得我們深思。

【關鍵詞】游戲；數學游戲；有效性；游戲教學

皮亞杰指出：“所有智力方面的工作都要依賴與興趣，對于學習者來說，只有他感興趣的東西才會使他產生學習的欲望和動力?！庇螒蚴翘岣哒n堂活力的有效方法，游戲教學法符合小學生的生理和心理發展特點。在小學數學教學中，運用游戲教學法，既能夠培養學生的興趣，啟發學生的數學思維能力，又有助于學生建立數學概念，激發學生的學習動機。

一、核心概念的界定

游戲教學顧名思義，就是以游戲的形式教學，讓學生在生動活潑的氣氛中，在歡樂愉快的活動中，在激烈的競賽中，甚至是在刺激和上癮中，不知不覺地就學到了教材中的內容，或者是課外的科學知識。所謂數學游戲，一般是指把數學內容尤其是重點、難點內容，與兒童喜聞樂見的游戲形式有機地結合起來，適當安排在教學過程中進行的一種教學活動。美國學者金賢在八十年代就做過此類研究，他引導阿拉巴馬州的教師，把數學游戲成功引入到數學課堂教學中，結果備受學生喜愛。它能讓學生喜歡數學進而去探究數學，體會到樂趣到智趣的一個過程。小學數學的有其特定的學科特性，數學游戲教學主要是為了培養學生的數學思維能力、問題解決的能力、以及關于數、量、形的數學概念。因此，鑒定小學數學游戲教學的有效性應從這些目標上去考慮。

二、小學數學游戲教學的理論基礎

1.愉快教育理論

在研究陳鶴琴“活教育”思想的基礎上，二十世紀八十年代，特級教師倪谷音首先提出了愉快教育，至此，這一理念進入教育領域。首先，“愉快教育”的主旨是使學生愉快主動地接受教育，成為學習的主人，由苦學變為樂學，愉快地學習，愉快地活動，愉快地成長?？梢园l現，學生學習的幸福感，學習過程中的情感體驗，以及學生的和諧發展備受關注。其次，“愉快教育”認為一切教育影響只有通過學生自身的積極參與和自主活動，才能轉化為學生內在的知識、技能或能力。因此，提倡學生學習過程由好學變為樂學的過程。另外，愉快教育還體現為一種教學觀，教學不只是傳授知識的過程，更是師生情感交流的過程。愉快教學強調一個融洽和諧的師生合作氛圍，教師充滿著愛的去教育學生，使之在愉悅的環境和體驗中身心得到和諧發展。

2.皮亞杰的認知理論

皮亞杰把學生的認知過程分為四個階段：感覺運動階段、前運算階段、具體運算階段和形式運算階段。其中，在具體運算階段（7～11歲），兒童開始形成一些抽象思維，是形成數學技能的基礎過程，兒童可以獲得思維的可逆性。隨著學生知識的積累和增長，可以逐漸用抽象的數學符號來代替生活中具體的事物。人們的認識過程是由感性到理性，由具體到抽象發展的，這也是尤其符合學生的認知特點。小學生的抽象思維沒有完全形成之前，很難去理解數學的思維和數學概念，這需要教師結合學生的日常生活和實踐，與小學生的世界聯系起來，用一些具體的事物加深其對抽象的數學符號，或數學概念的理解。而游戲教學恰恰是搭建二者的橋梁。

三、小學數學游戲的價值

對教師和學生來說，小學數學游戲具有其存在和使用的價值，主要表現在以下幾個方面。

1.對教師而言

（1）優化教學，營造活潑的課堂氛圍。很多孩子認為計算是很枯燥的，在課堂中我會告訴學生“計算可以很有趣！”《有趣的毛毛蟲》游戲中，孩子們為了使毛毛蟲更長更漂亮。樂此不疲的一道接一道的連接著，不時地喊著“又長了一截。”數學游戲這一教學方法，不僅可以使得教學形式多樣化，開發學生的數學思維，而且可以優化教學活動，營造活潑生動的課堂氛圍。

（2）培養融洽的師生關系。學10以內數的組成時玩碰球游戲，如兩數合起來是8，我說“我的1球碰幾球”，學生答“你的1球碰7球”（拍手7下）。有教師平等的參與游戲中，營造了和諧的關系，這也正符合新課標的理念。

2.對學生而言

（1）激發學習興趣。在教學“3的整除特征”時，我先寫出一個數“5247”，問學生這個數能不能被3整除，經過計算后，學生回答能。接著我讓每個學生自己準備一個多位數，考考我看我在不計算的情況下能否快速判斷哪些數能被3整除。這時，教室里氣氛十分活躍，大家似乎都想來難住老師。但老師的“特異功能”讓學生感到十分訝異。此時，掌握新知便成了學生最大的心愿。

（2）提供自主學習的平臺。在《記憶我最棒》的游戲中，為了顯示自己記憶的實力，孩子們想出各種方法來進行記憶，這讓老師也從中發現不同學生的學習風格，還有助于后續的教學。每個學生都是學習的主體，數學游戲是為學生提供自主學習平臺的源泉，這個平臺可以讓學生自己發現問題，實驗，操作進而解決問題。

四、關于提高小學數學游戲教學的有效性思考

小學數學游戲教學有其教育價值和意義，但是在具體的教育教學過程中，我們要提高其使用的有效性，并不能為了“游戲”而游戲，學生玩游戲的過程，也是學生形成知識和情感體驗的過程，但是我們也要關注于學生的學習結果和教師的教學效果。

1.厘清游戲的觀念認識

首先，教師本身要厘清對游戲觀念的認識。要利用好游戲教學法，教師要把握游戲的本體性價值和工具性價值，融合教學內容，實現教學目標和教學效果。我們不能一味地把工具性和本體性對立起來，其實在實踐中合理利用，找到其切合點，可以達到其預期的效果。也就是說，小學生在學習過程中不僅可以有快樂的體驗，而且可以學到東西。

2.不斷開發數學游戲資源

現有的數學游戲資源有限，但是經常使用同一游戲教學的形式不免顯得單一和枯燥。如何開發多樣性、趣味性、競爭性的游戲資源，仍然需要教師從生活和周遭世界中去留意，觀察和挖掘。同時，這也是教具和課程資源開發的重要部分，是對教師教育教學技能的新的挑戰。

3.發揮游戲精神，融合數學游戲與教學

游戲精神可以概括為自由，體驗和創造三個主要特征，它們是游戲教學的靈魂。因此，在小學數學游戲教學中，應該貫徹這三種精神。如果教學能賦有游戲的精神，具有其自成目的的精神，無主體的精神，積極開放的精神，具有其不斷生成的精神，對話的精神，那么實現教學與游戲的融合就不再是一件難事。

4.注意小學數學游戲教學的可行性

兒童的游戲世界豐富多彩，游戲種類琳瑯滿目，教師需進行合理的甄別和挑選。游戲的內容選擇，既要體現小學數學的學科特征，又要符合小學生的心理特征。在具體實施的過程中，還要善于組織和管理學生，課堂秩序管理需同步進行。因為，在活躍的課堂氣氛中，往往會導致教學秩序難以維持，游戲規則的制定尤為重要。為此，我們需要一整套系統的游戲規則。可以說，游戲教學的內容和規則是通向游戲教學彼岸的法寶。

參考文獻：

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作者簡介：

王資姿（1987.11～ ），女，漢族，湖南長沙人，本科，小學一級，研究方向：小學數學。endprint