小學作文教學之我見

白云霞

《語文教學大綱》中說：“小學生作文就是練習把自己看到的、聽到的、想到的內容或親身經歷的事情，用恰當的語言文字表達出來。”作文作為學生豐富多彩的學習生活的一個重要組成部分，它的形成過程應該是輕松愉快的，內容是血肉飽滿、生動有趣的，情感是色彩斑斕的。寫作應該是可以信手拈來的快意之事，而不是搜腸翻肚絞盡腦汁的苦差之事。當前，小學生厭作文、怕作文的根源主要是學生缺乏豐富真切的生活體驗。很多學生的生活圈子非常狹窄，同齡間少交流，少集體活動，再加上本身基礎知識不牢，閱歷淺薄，認識水平有限這就導致他們的生活積累、思想情感的貧乏，他們寫作常常會陷入“巧婦難為無米之炊”的困境。所以，在筆者看來，作文與生活這兩者之間是相互依存，相互影響，密不可分的。看田間綠草，聽林中小鳥啾啾，寫封信，寫張請假條等都表明作文需要生活，生活需要作文，因此教師在作文教學時必須學會從生活中取材。作文教學與生活聯系的途徑是多樣化的，那我們應該搭建什么橋梁來融洽兩者的關系呢？下面從四個方面來談實施策略。

一、教學內容應該貼近生活

教師指導學生作文的時候，要從指導學生觀察、分析、思考生活開始，教師指導從作文內容著手是解決作文難，無話可說的關鍵。當前學生作文效率低，內容枯燥，其根本原因就是學生作文缺乏生活素材，要解決這個問題就必須從生活中引水，尋找生活化的習作內容。葉圣陶說：“生活就如源泉，文章猶如溪水，源泉豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不停。”這句比喻形象地點出了作文內容與生活的關系，作文內容的“新鮮血液”得于生活的供應。

多留心觀察周圍事物，同時積極參與各種實踐活動，在體驗中升華感情。社會生活是豐富多彩的，大自然是神奇美妙的，我們所處的生活環境是日新月異的，幾乎每天所有東西都在發生不同程度的變化，即使每天在往返于家庭、學校的路上，別人的，自己的，只要留心觀察，寫作素材就在身邊。大自然的花開花落，社會的人情冷暖，個人的興趣愛好，一盤棋局，一場游戲，俯拾之間都是寫作素材。要想積累這些生活素材，學生就得做個生活的有心人，用自己的“慧眼”細心觀察，善于發現，學會思考，同時學生可以組織多種校園活動，讓學生親身體驗其中的快樂，讓他們在體驗生活樂趣的同時培養學生的愛心，集體精神，提高他們和別人的合作交往能力。

二、教學過程應該貼近生活

有了汩汩流淌的“活水”，還需要把“水”巧妙順利地引進“田”中，這個過程需要學生和教師的通力合作。生活化作文與傳統作文的區別之一也就在于寫作前的準備，傳統作文根本就沒有準備階段，全憑平時積累，生活化作文則重視寫作前的素材積累，在寫作之前給予學生充分的自由寫作時間和空間，這樣學生就有了充足的時間去觀察去實踐，體驗，感悟。帶著任務，學生就會有目的的觀察所要尋找的事物，摒棄了平時對周圍事物熟視無睹的心態，帶著好奇，帶著憧憬，他們會為自己的無意的發現而驚喜，這往往又激發了他們的求知欲望，不斷去探索，那么在寫作的時候他們就能對自己的經歷和體驗有感而發。如寫關于動物的文章，在寫作前一段時間，教師就應告訴學生習作的要求，范圍，讓他們有充足的時間對動物進行觀察，條件允許的話，教師還可以把些小動物帶進教室，讓沒養動物的同學也親自養養，觀察他們的外型、吃相、習慣、愛好等，體驗這種親近大自然的樂趣。準備前的工作是非常重要的，這是作文的源泉，有了第一手真實的生活素材，加上豐富的感情的沉淀，學生就有了強烈的寫作愿望，有一吐為快的需要了。小學生正處于非常崇拜，依賴大人的年齡階段，這種心理導致他們對事物懶于思考，當出現問題就把希望寄托在大人身上。如在寫作過程中，學生常常遇到一些困難，或思路阻塞或材料短缺而覺得無話可說，在這種情況下，學生就會把目光轉移到可以幫自己解決問題的物體上，不是抄襲范文就是向家長和教師求助，針對這種情況，教師要善于分析困難癥結所在，通過旁敲側擊的點撥，引導他們自行克服困難。

三、教學手段應該貼近生活

小學生以形象思維為主，如果作文教學只通過語言文字來說教，那就等于在課堂彈催眠曲，死氣沉沉的課堂氣氛導致課堂上教師說教師的，學生做學生的，大家都苦不堪言。要想激發學生興趣，教師在作文教學時最好能使用一些工具，給學生一個驚喜，或者再現生活畫面，使學生如臨其境，激發回憶，創造想象。

現代教學媒體在作文教學中起著舉足輕重的作用，現代教學媒體的形象性、虛擬性、再現性等特點能把學生熟悉或不熟悉的、感性趣的、看得見摸得著的東西通過直觀，生動的畫面反映出來，小學生以形象思維為主，多媒體能化抽象為形象，化靜態為動態的特點，充分刺激了學生的感官，激發了學生學習的主動性，并彌補了學生對學習內容的感知距離。如，燒烤回來要寫作文時，我將學生燒考時照的照片做成課件，再現生活場景，讓學生欣賞，喚起學生的記憶，在興高采烈的觀看氛圍中，學生暢所欲言，那么根據體驗，他們習作時就有話可說，有話要說。

四、作文評價應該貼近生活

教師在評改作文時都會寫下幾句評語，好的幾乎都是那幾句話，作文思路清晰，內容詳實，觀察仔細，寫字工整漂亮；不好的則是這幾句話，都不知你寫了什么，離題，重做。這些話語總是那么生硬、呆板、俗套。學生看多了也就麻木了，絲毫引不起注意，抱著要罵就罵要批就批吧，沒關系的心態。當今新課程理念要求教師評價要體現針對性、啟發性、激勵性，這三種評語對學生來說是最重要的。作文講評是提高學生作文素質的重要一環。傳統的作文評價方式是教師獨自面對一大疊作文逐字逐句的批改，耗時費力，又不能及時反饋，真是吃力不討好。學生關注的永遠是他的分數，當他們拿到作文本，他們只會掃兩眼分數立即把作文本蓋上，這種情況根本就不利于學生習作水平的提高。那新課程理念下的生活作文評價究竟應該怎樣呢？

我認為可以通過自評、互評、聯評、教師評來進行。自評是教師肯定學生權利的一種表現，同時學生在習作過程中經過思考肯定清楚自己的優點和不足，經過自評提出自己的問題有利于別人參考，進而提出意見解決問題，這種做法是對學生勇氣和接受能力的一種挑戰值得發揚。因為這是一篇生活化作文教學評價，在寫作文時，學生對所寫的生活已有深刻的認識和理解，自評過程也就是學生對以往生活的回憶、質疑和反思，滲透了他們對以往生活的理解。互評主要通過同桌互評、小組互評的方式來進行。俗話說：“旁觀者清。”自己的東西自己不一定最了解，有些解決不了的問題，通過他人的眼光，聽取別人的寶貴意見，或許你會頓時豁然開朗，同時大家在讀文、評文的過程中，滲透了對以往生活的理解并且使學生在比較中不斷成長。聯評即選幾篇較好的作文印給學生，做比較分析，這樣不僅可以讓學生掌握評析作文標準的方法，還可以在評析中學習別人的優點，借鑒別人的優美語句，激勵自己以他人為榜樣同時提高自己批改作文的水平。教師評是教師用自己豐富的生活閱歷，在學生點評完后給予適當的補充能彌補這種認知差距。教師永遠是學生的引領者。

作文教學是通過創設一種輕松、愉快、又富有刺激性的教學情境來激發學生的表達欲望的，它是一種與社會、校園、家庭緊密相連的作文教學，它從頭至尾都籠罩著濃郁的生活氣息，讓學生描寫真實生活，抒發真情實感，它的整個實施過程實際就是呼吁把學生從應試教育中脫離出來做生活的主人，它是解放學生思想，解放學生個性的最佳途徑。

冰凍三尺，非一日之寒。提高學生作文水平要做到持之以恒。教師在作文教學中要注重激發學生作文興趣，尊重學生個性的發展，讓他們積極投身生活，把作文和社會生活緊密地結合起來，日積月累，潛移默化，就會取得事半功倍的效果。