應用型人才培養理念下小學教育專業師范生口語課程教學模式探究

【摘 要】為適應高等教育大眾化發展的需要，地方高等師范院校在應用新人才培養理念下，強調對學生實踐能力和創新精神的培養。因此小學教育專業師范生口語課程作為培養具備一定師范素養和教學技能的合格一線小學教師的重要課程之一，面臨著新的挑戰。本文在對小學教育專業師范生口語課程的意義進行分析的基礎上，從課程目標設置、課程內容選擇、教學模式更新、現代教育技術手段運用等幾個方面試論該類課程教學模式的革新，以期在不斷地探索中尋求新的突破。

【關鍵詞】小學教育；師范生；口語課程；教學模式

為適應高等教育大眾化發展的需要，地方高等師范院校向應用型大學發展轉型勢在必行。應用型師范院校注重培養學生的實踐能力與創新精神，培養具有較強社會適應能力和競爭能力的高素質教育一線及其它行業的專業技術型人才。

口語水平是小學教育專業師范生職業技能的重要組成部分，口語能力的高低能夠直接影響其就業能力、教學能力等各個方面。在應用型人才培養理念下，小學教育專業師范生口語課程應更新教學內容、教學環節和方法，加強實踐教學，突出“應用”二字。

一、小學教育專業師范生口語課程的意義

師范生口語類課程是“在理論指導下培養學生在教育和教學等工作中口語應用能力的實踐性很強的課程”，是師范生教師職業技能的必修課。一般由普通話訓練、一般口語訓練及教育教學口語訓練三部分組成，具有理論與實踐相結合且以訓練為主的特點。

小學教師面對的是6至12歲期間的兒童，他們正處于語言習得的關鍵期。小學教師的口語能力不僅僅是教學媒介，直接關系到課堂教學的效果，更是教育的內容，對處于語言發展關鍵期的小學生有耳濡目染的重要影響。

因此，不論是從大的教育理念出發，還是基于本專業的學科特點，小學教育專業師范生的口語能力培養都應被重視，口語類課程也應不斷更新教學模式，充分利用現代多媒體資源，切實提高教學效率。

二、小學教育專業師范生口語課程教學模式探究

1.課程目標的設置與教學內容的選擇更有針對性

針對小學教師的職業特點及需要，對于小學教育專業師范生口語課程的目標設置和教學內容的選擇則應更具專業特點。例如：

（1）由于小學教師的口語能力不僅僅是教學媒介，更是教育的內容。加之小學教育專業大部分畢業生都會把小學語文教師作為主要的就業方向，教育部及國家語委要求語文教師普通話水平必須達到二級甲等以上水平。因此，在小學教育專業師范生口語課程的目標設置上，應對學生普通話水平提出更高的要求。

（2）拼音教學是小學語文識字教學的重要組成部分，教師應教給小學生拼音的規范寫法、發音、拼讀規律等。一些語言習得能力較弱的小學生僅僅通過教師示范和模仿難以做到準確發音，因此小學語文教師應具備一定的語音學理論知識。因此在小學教育專業師范生口語課程目標設置中，應要求學生掌握一定的聲、韻、調理論，特別是發音部位和發音方法的理論應用，能夠在具體的教學中指導小學生的識字學習。

（3）基于小學教師的特點，在一般口語訓練加入講故事，在教育教學口語訓練中加入范讀等與小學教師職業緊密相關的口語形式進行教學。

2.更新課堂教學模式

（1）確定學生的主體地位。此類課程的目標是要提高小學教育專業師范生的口語水平，因此，在教學中要明確學生的主體性地位。教師只是起到引導、監督和點評的作用，給予學生一定的引導，課堂的大部分時間應該留給學生去進行練習和展示。

（2）創新教學模式。根據課程性質及學情，改變傳統的教學方法。采用“講授——示范——課堂訓練——課外學習——考核與展示”的教學模式。

首先，由教師講授理論知識，為學生打好理論基礎。例如在聲母正音部分，教師先向學生介紹聲母的相關知識以及各個聲母的方音部位、發音方法等；或是例如在導入語部分，教師先向學生說明導入語的一般特點以及設計導入語應注意的原則等。

其次，理論講授過程中或者是完畢后，由教師給予學生一定的示范。例如在聲韻調正音聯系中，教師應帶領學生進行字、詞、段的朗讀，給學生以正確的發音示范；或是例如在教育教學口語部分的講授語講解中，教師在向學生介紹講授語的設計方法時，應多結合一些具體案例，可以是好的案例供學生借鑒，也可以是不好的案例讓學生發現問題，給學生更明確的示范。

再次，示范結束后，給學生布置一定的課堂訓練任務，以小組合作形式來完成。例如在普通話訓練部分，每個小組由一名普通話測試分數最高的同學擔任組長，組內均勻分布各分數段的學生，由組長帶領小組組員完成教師布置的朗讀任務。組長和普通話語音條件較好地同學幫助其他同學發現語音問題并進行糾正。如果需要幫助，則求助教師由教師親自指導。教師在指導過程中也告知其他學生糾正發音的方法。或是例如在一般口語訓練的演講部分，由于課堂時間有限，無法讓所有學生都上臺展示。可以布置學生在課外以小組形式交流演講稿，并在組內進行演講展示。再由每個小組推選代表到課堂上進行比賽，小組代表的最終成績即為小組成績。再例如教育教學口語訓練部分，教師在講授和示范評價語的相關內容后，給學生出示情景練習的案例。由學生在小組內部進行情景模擬訓練，組內互相評價并綜合意見后，在全班范圍內分享。這樣的小組訓練能夠使學生真正成為課堂的主人，互相監督、合作、幫助和交流，提高課堂教學效率，真正達到提升學生能力的目標。

另外，教師還應該加強對學生課外學習的監督與指導。語言能力的提升需要大量的實踐積累，教師在課堂上給學生的是一種引導，引導學生在課外進行自主學習。課堂教學輔之以大量的課外練習，才能真正實現課程教學的目標，提高學生的口語水平。這就需要教師加強對學生課外學習的監督和指導，除了常規的給小組布置任務，由組長牽頭帶領組員進行訓練并在課堂進行展示以檢驗課外學習成果的傳統形式外，還可以利用各類網絡信息平臺，例如泛雅網絡平臺、微信公眾號、公共博客等，使學生在平臺學習進行簽到打卡、自主學習、交流心得、尋求幫助等，教師也可以借助這些信息平臺監控學生的學習情況，并及時給予反饋。

最后，改革考核方式。傳統的考核方式大多是以試卷的形式來呈現，但是教師口語課程以提高學生口語水平為教學目標，最終是落腳到學生的技能掌握，因此，試卷考核的形式并不適合此類課程。小學教育專業師范生口語類課程應該以診斷性評價與形成性評價為主，考試時間不在每學期末，而是在每一個部分的教學任務完成后進行，起到檢測學生學習效果、診斷學生現存問題的效果。具體方式例如：①普通話訓練的教學結束后，教師準備一定的考試材料，可以由單字、詞或者是一篇短文構成，由學生對老師一對一進行朗讀，過程中教師對學生進行打分，并且判斷學生語音中存在的問題，對學生進行評價以及給予學生之后的學習建議；②一般口語訓練部分，可以采用豐富多彩的活動、比賽來進行考核，比如朗誦會、演講比賽、講故事比賽等等，在考核的同時也能為學生提供展示和鍛煉自我的平臺；③教育教學口語訓練部分，可以采用情景模擬的方式進行考核，這也是教師招聘面試中的常考題。即由教師提前準備好情景，讓學生根據情景特點作出相應的語言反應，以測試學生的口語能力及應變能力。學生的最終成績由三個部分的形成性考核及學生的平時表現構成，使評價能夠真正達到診斷、調節和激勵的作用。

3.利用現代教育技術優化教學

現代教育技術的目的就是在教育理論的指導下，充分運用現代信息技術和媒體，探索新的教學模式，以提高教學質量和效率。師范生口語課程是在領會和理解知識的基礎上訓練學生技能，因而在課程教學中運用現代教育技術是非常合適的。在課堂教學中，可以針對不同的知識點，利用幻燈、投影、視頻等來呈現內容，例如在朗讀訓練、演講訓練中可以通過網絡呈現大量的優秀作品，讓學生感受優秀作品的特點，從模仿開始訓練，逐漸找到自己的風格；例如在教育教學口語訓練中，可以利用課程庫資源呈現小學教育名師課堂實錄視頻，讓學生感受名師的語言魅力。除此之外，還可以利用微格教室、錄播教室等先進的教師實訓設備，讓學生進行微課訓練及展示，從而達到發現問題、解決問題、不斷提高的目的。在課外學習中，也可以利用現在豐富多彩的信息平臺與學生的交流互動，比如說建立一個課程微信公眾號，發布訓練任務及要求，學生完成學習后簽到打卡，并能夠留言反饋交流等等。充分利用現代教育多媒體技術，優化教學過程，使課堂更加生動，使教學更加高效。

總之，口語能力是小學教育專業師范生必備技能之一，地方高等師范院校轉型發展過程中著重強調師范生素養的培養，強調“應用”二字。希望小教專業師范生口語類課程教學模式在不斷地探索與改革實現新的突破，提高課堂教學效率，將學生的能力培養落到實處。

作者簡介：

馬米奇（1991.5～），女，云南開遠人，玉溪師范學院教師教育學院助教，研究方向：語文課程與教學論、教師語言藝術等。