微課在臨床《診斷學(xué)》實(shí)踐操作中的應(yīng)用

費(fèi)娜

摘 要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展和我國(guó)在醫(yī)學(xué)上的不斷需求，人們?cè)絹?lái)越重視在醫(yī)學(xué)方面的教育。臨床《診斷學(xué)》作為醫(yī)學(xué)當(dāng)中十分重要的科目，加強(qiáng)學(xué)生在此方面的實(shí)踐能力，對(duì)于提高其本身在此方面素養(yǎng)具有非常重要的作用。微課是近年來(lái)應(yīng)用在我國(guó)教學(xué)中十分重要的形式，將微課應(yīng)用在臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作中能夠產(chǎn)生良好的應(yīng)用效果，對(duì)于提高教學(xué)質(zhì)量也具有積極意義。基于此，本文對(duì)臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作中的應(yīng)用進(jìn)行探討，先對(duì)微課本身所具有的特點(diǎn)進(jìn)行闡述，然后再對(duì)其具體應(yīng)用情況進(jìn)行說(shuō)明，以使人們對(duì)其具體應(yīng)用有一定了解。

關(guān)鍵詞：微課 《診斷學(xué)》 實(shí)踐操作 應(yīng)用

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2017）07（c）-0249-02

1 微課在臨床《診斷學(xué)》中國(guó)內(nèi)外研究情況

現(xiàn)階段對(duì)《診斷學(xué)》課程的研究?jī)H停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)手段的研究，隨著計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、多媒體技術(shù)的大力發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)手段已不再適合診斷學(xué)教學(xué)。探討新的教學(xué)方法不僅是時(shí)代的要求，也是職業(yè)考試和崗位的需求。人們?cè)絹?lái)越傾向于接受簡(jiǎn)單、快捷、高速的學(xué)習(xí)方式和生活方式，由此引來(lái)了“微時(shí)代”的到來(lái)。繼“微信、微博”等社交媒體的興起，“微課”作為一種新型的學(xué)習(xí)途徑改變了學(xué)生的常規(guī)學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)模式，作為一種新型的教學(xué)手段引起了大家的廣泛關(guān)注。

在國(guó)內(nèi)有關(guān)微課的研究大部分以微課概念或是內(nèi)涵本身作為研究對(duì)象，并沒(méi)有涉及到微課資源開(kāi)發(fā)或者是建設(shè)和應(yīng)用。而在國(guó)外大部分的微課形式的研究都是以資源建設(shè)和應(yīng)用為目的。因此，將微課正式地引用到實(shí)踐教學(xué)中才是關(guān)鍵，為了延伸這種實(shí)用性強(qiáng)的教學(xué)手段，筆者將在臨床診斷學(xué)的實(shí)踐教學(xué)中采用，幫助學(xué)生們逐一掌握每個(gè)操作細(xì)節(jié)。

2 微課在臨床《診斷學(xué)》實(shí)踐操作中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

2.1 微型化

微型化是微課本身所具有最明顯的特征，其主要是在內(nèi)容和時(shí)間上的微型化。微課相較于其他的教育方式，其最主要的特征表現(xiàn)為時(shí)間相對(duì)較短，通常都在10min以?xún)?nèi)，特別適用在臨床診斷學(xué)實(shí)際操作中的應(yīng)用。而其在微課內(nèi)容上所體現(xiàn)出來(lái)的微型化則表現(xiàn)為內(nèi)容十分精簡(jiǎn)，重點(diǎn)較為突出，需要圍繞著某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，通常情況下是一個(gè)課程便是一個(gè)主題，將其應(yīng)用在臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作中具有積極的意義[1]。

2.2 視頻化

微課在應(yīng)用過(guò)程中主要依賴(lài)于視頻軟件的應(yīng)用，其視頻化特征是其教學(xué)中重要特征，如果沒(méi)有了視頻那么微課也就失去了其本身的作用。通過(guò)視頻來(lái)對(duì)臨床診斷學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行教育，能夠讓學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握后續(xù)實(shí)踐操作中的具體內(nèi)容和注意事項(xiàng)，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果是非常理想的。微課本身的視頻化特征對(duì)于在臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作中的應(yīng)用，能夠滿(mǎn)足其本身抽象化、數(shù)據(jù)化、微觀(guān)性等特征，將靜態(tài)的事物轉(zhuǎn)變成為動(dòng)態(tài)影像，使抽象事物生成具體畫(huà)面，從而能夠更加良好地呈現(xiàn)出微觀(guān)世界[2]。

2.3 網(wǎng)絡(luò)化

微課是新時(shí)代的產(chǎn)物，而網(wǎng)絡(luò)化也是其現(xiàn)代化非常重要的特征。微課當(dāng)中并不一定完全應(yīng)用到網(wǎng)絡(luò)，但是有網(wǎng)絡(luò)的微課將會(huì)使其更加具有魅力，所產(chǎn)生的效果也是相對(duì)較好的。網(wǎng)絡(luò)給予微課更多方便之處，使其具有十分明顯的交互性和隨時(shí)性等優(yōu)點(diǎn)。微課作為支持多種教學(xué)方式的新型資源，其在臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作中的應(yīng)用大大緩解了學(xué)生在學(xué)習(xí)和實(shí)踐當(dāng)中的壓力，使該課程的交流也變得更加簡(jiǎn)單，能夠隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3 微課在臨床《診斷學(xué)》實(shí)踐操作中的應(yīng)用

3.1 操作前的預(yù)習(xí)

在臨床診斷學(xué)實(shí)際操作過(guò)程中，需要對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，以此來(lái)為后續(xù)的實(shí)踐操作打下良好基礎(chǔ)。臨床診斷學(xué)屬于橋梁課程，其以診斷學(xué)中的相關(guān)理論為基礎(chǔ)，對(duì)臨床診斷學(xué)當(dāng)中所涉及的內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明和闡述，然后對(duì)其內(nèi)部醫(yī)學(xué)知識(shí)本身所具有的連貫性和內(nèi)在聯(lián)系進(jìn)行詳細(xì)說(shuō)明，以免所講授的內(nèi)容具有一定片面性和孤立性，使其變得更加容易被人們所接受[3]。例如血液檢查，其內(nèi)容十分抽象，也很難被人們所理解，不容易被學(xué)生所記憶，在這種情況下便可以充分利用微課使學(xué)生能夠?qū)ρ?xì)胞的具體情況有一定了解。在實(shí)驗(yàn)操作之前利用微課對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生對(duì)實(shí)踐操作的具體內(nèi)容有一定了解，而且也更加生動(dòng)形象。根據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，有80%的學(xué)生認(rèn)為利用微課對(duì)臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作之前對(duì)相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行說(shuō)明，其所產(chǎn)生的教學(xué)效果是較為良好的。因此，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)微課在此方面的應(yīng)用。

3.2 操作中的應(yīng)用

將實(shí)驗(yàn)操作中的重點(diǎn)內(nèi)容制作成微課，應(yīng)當(dāng)適用在課堂教學(xué)當(dāng)中，從而使得那些操作過(guò)程中非常困難的步驟展現(xiàn)給學(xué)生，使其先對(duì)其有一定的了解，便于其在操作時(shí)能夠在特定的環(huán)節(jié)提高注意力，謹(jǐn)慎完成具體的實(shí)踐操作。例如，當(dāng)學(xué)生在對(duì)紅細(xì)胞參數(shù)進(jìn)行檢查時(shí)，需要將紅細(xì)胞參數(shù)制作成微課，并將紅細(xì)胞平均值的具體情況通過(guò)視頻展現(xiàn)出來(lái)，促使學(xué)生能夠?qū)ζ溆懈由钊氲牧私鈁4]。在具體操作過(guò)程中由于涉及的內(nèi)容相對(duì)較多，學(xué)生在實(shí)踐操作中很容易忘記具體的實(shí)踐操作，此時(shí)便可以在每一實(shí)踐操作環(huán)節(jié)上利用微課來(lái)播放該操作環(huán)節(jié)的具體內(nèi)容，使學(xué)生能夠依照微課視頻中的內(nèi)容進(jìn)行相關(guān)操作，從而保障其操作步驟是非常正確的。通過(guò)在臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作中應(yīng)用微課，其能夠產(chǎn)生十分良好的應(yīng)用效果，有效改善了以往實(shí)踐操作中所存在的操作步驟不清楚、注意事項(xiàng)不明確等情況，而且教師還可以對(duì)學(xué)生在操作中所遇到的問(wèn)題進(jìn)行總結(jié)，并通過(guò)微課的形式將其具體內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生們有更加深刻的認(rèn)識(shí)[5]。

3.3 操作后的復(fù)習(xí)

微課本身的網(wǎng)絡(luò)化，使其能夠在一定程度上滿(mǎn)足學(xué)生對(duì)于相關(guān)內(nèi)容隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí)需求，其視頻化優(yōu)點(diǎn)則能夠使知識(shí)更加容易被學(xué)生們所理解和記憶，并且還能夠?qū)⑴R床診斷學(xué)實(shí)踐操作中的重點(diǎn)內(nèi)容展現(xiàn)給學(xué)生，從而有效提高學(xué)生本身的學(xué)習(xí)效率。教師將實(shí)踐操作中的核心內(nèi)容制作成微課的形式，將其上傳到網(wǎng)絡(luò)上，能夠使學(xué)生在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)來(lái)觀(guān)看和學(xué)習(xí)這些內(nèi)容，滿(mǎn)足了學(xué)生在主觀(guān)上的需求[6]。

4 微課教學(xué)本身的不足之處

微課雖然在臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作中具有明顯的優(yōu)勢(shì)，但是也存在著很多不足之處。臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作中所涉及的知識(shí)點(diǎn)相對(duì)較多，單一地對(duì)相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解，所產(chǎn)生的效果相對(duì)較差，十分不利于將知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化。另外，很多學(xué)校在基礎(chǔ)設(shè)施和教師個(gè)人素質(zhì)上還不能夠完全滿(mǎn)足微課在臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作中的要求，這在一定程度上制約了微課的發(fā)展。因此，針對(duì)在微課教學(xué)本身所存在的不足之處，應(yīng)當(dāng)積極采取有效措施來(lái)對(duì)其不斷進(jìn)行改進(jìn)，最大程度發(fā)揮微課本身的優(yōu)勢(shì)，以此來(lái)提高教學(xué)效果。

總之，微課在具體實(shí)踐中的應(yīng)用能夠產(chǎn)生良好的教學(xué)效果，應(yīng)當(dāng)廣泛應(yīng)用在各類(lèi)教學(xué)當(dāng)中。從當(dāng)前具體情況來(lái)看，微課在很多學(xué)科教學(xué)中都得到了應(yīng)用，并且所獲得的應(yīng)用效果較為理想，這使得很多教師將其應(yīng)用在臨床診斷學(xué)實(shí)踐操作過(guò)程中，通過(guò)利用微課使更多的學(xué)生對(duì)其有更加清楚的了解，并且針對(duì)在實(shí)踐中的所有環(huán)節(jié)和有可能遇見(jiàn)的問(wèn)題有一定的了解，再加上其占用的時(shí)間較短，可以在學(xué)生了解相關(guān)內(nèi)容便開(kāi)展具體的實(shí)踐操作，能夠產(chǎn)生的實(shí)踐操作效果對(duì)于提高學(xué)生自身在臨床診斷學(xué)上的實(shí)踐操作能力也有一定的幫助。

參考文獻(xiàn)

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