關于微視頻在高職教學中若干問題的研究

劉戰雄++豆騰騰++孟凡明

DOI：10.16660/j.cnki.1674-098X.2017.25.223

摘 要：隨著國家精品資源共享課的建設，隨著中國微課大賽、全國高校微課教學比賽的舉辦，利用微視頻進行教學的方式，逐漸成為國內高職院校研究與實踐的熱點。我們在建設我院《計算機文化基礎》微視頻資源庫的基礎上，經過近三年來的教學實踐，對于微視頻在高職教學中的若干問題進行了實證研究。

關鍵詞：高職 微視頻 微視頻資源庫

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）09（a）-0220-02

在現代教育理念和信息技術的沖擊下，微視頻憑借其便捷性、高效性、互動性和自主性等特點，逐漸成為我國高職教育中一種重要的教學手段，尤其是近年來隨著國家精品資源共享課的建設，中國微課大賽、全國高校微課教學比賽的舉辦，與之相關的教學研究與教改實踐隨之成為熱點[1-3]。

1 文獻檢索相關問題

先期研究中，我們通過文獻檢索發現，眾多對于微視頻在高職教學中的研究和實踐存在一些問題，主要有：（1）探討各種微視頻制作技術的多，挖掘微視頻內容設計與課程設計關系的少；（2）引入少量微視頻進行短時教學或演示的多，形成完整課程內容進行整學期教學的少；（3）在已有的課程資源庫中加入微視頻、對資源庫進行修修補補的多；但以微視頻為出發點和主體、并圍繞其進行相關資源的配套設計、進而建立課程微視頻資源庫的少；（4）模仿甚至照搬“翻轉課堂”教學模式進行教學實踐的多，結合教學實際提出改進的少。

基于先期研究的成果，我們在克服相關問題的基礎上，進行了更深層次的探索。近三年來，我們原創性的為我院《計算機文化基礎》課程建設了總時長約230分鐘的微視頻資源庫。利用我們在教學一線的優勢，在2014至2015學年、2015至2016學年、2016至2017學年近5個學期的時間內，面向我院老年服務與管理、假肢與矯形器設計與制造、人力資源管理等多個專業約30個班級，進行了教學實踐，經過完善與改進，逐步成為了一個能夠滿足日常教學需求的、相對成熟的微視頻資源庫。

2 實證研究相關問題

利用我們創建的《計算機文化基礎》微視頻資源庫，我們在2016至2017學年第一學期《計算機文化基礎》課程（24次授課，48學時）教學中，選取我院一年級學生中1601老年服務與管理、1601護理、1602護理三個自然班（共145人）作為研究對象進行了實證研究。結束一學期的教學實踐后，我們對145名同學進行了問卷調查，現將微視頻相關的內容、字幕、音頻等我們認為重要問題的調查結果和分析闡述如下。

（1）問題：你以前接觸過微視頻（或微課）嗎？如表1所示。

分析：約20%選擇了從來沒有。我們認為，這反映了利用微視頻進行教學的形式已經在高職院校具有了普遍性。對于學生來說，這一形式不再具有新穎性。對于教師來說，如果不能依靠新穎性來吸引學生注意力的話，那么教師只能在微視頻的內容設計上去投入更多精力。所以我們認為，微視頻中高品質的課程內容對于學生的吸引力，也許遠勝于微視頻所展示的華麗特效，這一點，在教師制作微視頻時，需要特別注意。另外，美國人薩爾曼·可汗創立的“可汗學院”也能給我們帶來更強有力的證明，雖然他的視頻既沒有精良的畫面也看不到主講人，但憑借其高品質的內容，卻得到越來越多的社會認可[4-5]。

（2）問題：我們的微視頻中使用的大量的字幕，你更喜歡視頻中？如表2所示。

分析：約6%選擇了無字幕。我們認為，字幕對于微視頻來說至關重要。在一定程度上來說，微視頻有無字幕，對于學生的認可方面、教學效果方面、教學質量方面都會產生影響。根據我們制作微視頻的經驗，對于無字幕視頻和有字幕視頻而言，兩者耗費的時間約為1∶30，尤其是對于一些特殊效果字幕而言，可能需要投入制作者更多的時間和精力。學生迫切需要字幕，但制作字幕需要耗費大量時間和精力，這兩者的矛盾，需要引起微視頻制作者、使用者、管理人員的足夠的重視。

（3）問題：我們的微視頻中沒有使用配音，你認為？如表3所示。

分析：約16%選擇了迫切需要添加配音。反過來說，約80%的學生認為配音不太重要。我們認為，這個調查結論要引起足夠的重視，微視頻中的聲音也許沒有我們直觀上認為的那么重要。進而言之，我們通過教學實踐發現，在課堂上大量學生使用微視頻進行自主學習時，聲音問題會給教學帶來巨大的負面影響：（1）學生機無法播放音頻。很多教學場所，尤其是實訓室或機房，學生用的計算機上并沒有配置音頻播放設備，這種情況下，如果微視頻中錄制了大量配音或背景音樂而又無法播放，會嚴重的影響教學。（2）學生機能夠用音箱播放音頻。如果學生機能夠播放聲音，我們發現學生們觀看視頻時，要么聲音小了聽不清，要么聲音大了干擾太嚴重，同樣會嚴重影響教學。（3）學生機能夠使用耳機播放音頻。這種情況下，我們發現，要么影響師生交流；要么無法掌握學生學習狀態，因為教師根本不知道學生是在聽歌曲還是在聽語音講解。（4）配音效果差。由于多數情況下，教師本人既是微視頻的制作者有時使用者，配音往往也有教師本人來配音，但依據我們的制作經驗發現，最終的配音效果往往沒有預期高質量。

3 結語

綜上所述，得益于我們的文獻檢索研究，使得我們發現了微視頻在高職教學中存在的一些問題，為我們的后續研究打下了良好的基礎；得益于我們的實證研究，使得我們在高職教學的微視頻制作與使用方面能夠發現問題、分析問題。我們相信，隨著國家精品資源共享課的建設，隨著中國微課大賽、全國高校微課教學比賽的舉辦，利用微視頻進行教學的方式，會逐漸成為國內高職院校研究與實踐的熱點。我們也相信，對于微視頻在高職教學中出現的每一個問題的研究，會進一步豐富和拓展微視頻相關理論，也會為高職教育的發展起到一點促進作用。

參考文獻

[1] 降華，王雷.微課應用于高職信息類課程“翻轉課堂”教學的思考[J].電子測試，2016（12）：168-171.

[2] 吳發遠.高職手機微視頻教學模式的研究和實踐[J].信息化建設，2016（4）.

[3] 劉曉天，顧大明.基于微視頻的高職翻轉課堂教學實證研究[J].軟件，2015（11）：18-22.

[4] 王少華.高職院校微課資源運用模式建構與反思[J].中國職業技術教育，2016（26）：29-34.

[5] （美）薩爾曼·可汗，著.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.杭州：浙江人民出版社，2014.endprint