如何讓鄉土資源融入高中政治課堂

王儉

【摘 要】鄉土資源是最生動，最直觀的感性材料，經過教師的整合和加工，作為思想政治課堂教學資源，其具有其他資源不可替代的作用以及無法比擬的優勢。根據高中政治課的特點，在高中政治課堂教學中合理開發和利用鄉土資源，讓鄉土資源與高中政治課堂教學實現有機結合，使政治課堂教學達到更好的教學效果。

【關鍵詞】鄉土資源；開發利用；政治課堂教學

課程資源的開發與利用是課程改革的重要內容，隨著改革的不斷深入，更多的教育工作者認識到：課程改革只有植根于開發與利用課程資源的土壤中，才能在中學教學教育實踐中開出最絢麗的花朵。課程資源應包括各地區的自然條件、風土人情、民族習慣等鄉土資源。由于人們對身邊的鄉土課程資源開發利用意識的淡薄，導致大量優秀鄉土課程資源被浪費和閑置。所以借助鄉土資源，提高學生綜合能力。俗話說“一方水土養一方人”，各地都有自己的一方水土和優勢，有著自己特色的鄉土文化。挖掘鄉土歷史人文資源，讓學生去領略地方經濟、文化、政治生活的美景，不失為一種有效的資源利用方式。

高中思想政治教材是一本百科性、時政性、包容性的綜合教材，教材要保持“鮮活”性，需要教師在教學過程中不斷開拓教材資源，增添生動、活潑的課外資源，特別是學生生活學習中的課程資源。高中思想政治課堂教學有機滲透本土資源，既堅持貼近學生、貼近生活、貼近實際的“三貼近”原則，又增強課堂教學活力，提高學習興趣，增強教學的感染力，使學生愉快接受知識，從而達到寓教于樂、寓學于樂的目的，強化學生的愛家鄉意識，真正實現理論與實踐相結合。

一、精選鄉土資源，服務于課堂教學

鄉土資源是最生動，最直觀的感性材料，經過教師的整合和加工，作為思想政治課堂教學資源，其具有其他資源不可替代的作用以及無法比擬的優勢。所以， 鄉土資源是給予政治課堂教學活力的重要資源，利用鄉土資源不是重現鄉土資源本身，而是借助鄉土資源實現課堂教學中理論聯系實際，培養學生分析、綜合、歸納、判斷的能力，達到基礎知識和理論的深刻理解和有效運用。因此，在課堂上利用鄉土資源，要求教師對鄉土課程資源具有鑒別能力，并結合地域特點，認真篩選，找到鄉土資源與教學內容的最佳結合點，用學科的思維和方法去積極開發和挖掘鄉土課程資源，激發學生的學習興趣和求知欲，培養學生的觀察能力，實踐能力和創新能力。讓鄉土資源都有知識的支撐平臺。例如，在學習高中政治必修三《文化生活》第一單元“文化對人的影響”中，通過PPT展示榆中隴佑名山——興隆山，成吉思汗陵廟，榆中縣秦漢風格的南北大門，美麗鄉村分豁岔等，然后讓學生進行分組探究活動，讓各小組尋找它們對自己的影響，理解在潛移默化中感受家鄉的美麗，祖國的魅力。實踐證明，在政治課堂教學中有機使用本土資源有利于提高學生學習興趣，提高教學實效性，而且無形中增強學生的家鄉自豪感和建設美好家鄉的責任感。

二、設計教學問題，發揮學生的主體作用

傳統的政治教學過于注重知識的傳授，教師所提問題大多是純知識的，學生的回答基本是照本宣科，教學與學生的生活脫離，不能真正激發學生的思維，不能促進學生發展。新課程下思想政治課教學中要堅持“教師為主導，學生為主體”理念，打造學生中心、活動中心、體驗中心的課堂。政治知識來源于生活，鄉土資源中包含著豐富的政治知識，教師在教學中應該從學生已有的生活經驗和認知水平出發，以教材為基礎，把家鄉中一些與教學內容有直接聯系的鮮活材料引入課堂，設計一些與家鄉和生活密切相關的、學生熟悉的又具有挑戰性的問題，啟發學生的思維，引導學生關注家鄉、感悟生活，讓學生敢說、有話說，從而發揮學生的主體作用，培養他們分析問題和解決問題的能力。教師可以根據教學需要自己設置實踐探究性學習，把知識的傳授與學生的參與結合起來，把能力的培養與情感的養成結合起來，實現教學的三維目標，真正提高學生的綜合能力。例如在《文化生活》第二單元“文化傳承與創新”教學中結合本地文化資源設置“榆中縣古代建筑”進行實踐調查探究學習。做到這一點，首先，老師要和學生一起通過訪談法、文獻法和調查法全面了解本地古代建筑全貌。其次，在班級組成探究小組，讓學生利用節假課余時間，通過問卷、走訪、查閱文獻、上網等方法對榆中縣古代建筑現狀調查并寫成調查報告。再次，探究小組成員與教師一起分析、討論并提出一些可行性對策。最后，可通過論文或幻燈片等方式展示實踐探究成果。

學生通過實踐探究活動參與本地文化資源的開發利用，有利于培養綜合能力，全面提高調查、寫作、表達、合作等整體素質。一方面，教學中開展實踐探究性學習，讓學生置身社會、自然的大課堂中，通過搜集、整理、實地考察、表述當地的風土人情、風景名勝，學生的學習內容得以拓寬，學習積極性得以提高，有利于在實踐中培養創造力，還有利于提高解決實際問題的能力。同時，借助本土資源在《文化生活》教學中開展實踐探究性學習，更能挖掘出本土文化中蘊藏的勤勞樸實、誠實勇敢創新精神等豐富的德育內容，有利于學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。利用本地資源開展實踐探究性教學可以使學生在知識、技能、情感方面得到全面、健康的發展，符合素質教育的發展方向。利用鄉土資源可以促進政治教學方式的變革，教學過程是教師和學生運用課程資源共同建構知識和人生的過程，傳道、授業、解惑不再是教師的唯一職能，要改變傳統的“滿堂灌”的教學方式，教師不再是課堂教學的主角，而是指導學生探究的引路人，讓權于學生，真正體現學生的主體地位。

三、創設鄉土情境，轉變教學和學習方式

陶行知先生提出“在做中學”的教育思想。一個人的知識的掌握、能力、情感的陶冶，都來自于實踐。新課程的教學指導思想：“教師主導、學生主體”；堅持的原則：貼近實際，貼近生活、貼近學生的三原則，這要求學生改變學習方式，教師轉變教學方式。例如，高一《經濟生活》第四單元：實現全面建設小康社會的目標，結合本縣的實際，利用了美在榆中：暢游青城——天下黃河第一古鎮荷花之鄉榆中縣的宣傳視頻和榆中縣近年經濟發展官方統計數字，設計了假如“如何讓榆中經濟發展”的小組合作探究活動，教學中不知不覺地避免以往“滿堂灌”“一言堂”、“我打你通”的單向被動教學方式，形成學生自主學習﹑探究性學習，打造開放政治課堂，培養學生學習的主體性（我要學）、獨立性（我能學）、獨特性（差異學）、體驗性（參與學）、問題性（生成學）和合作性（一起學生）。在教學過程中，給每一個學生都創造一個能恰當表現的機會，學生在交往互動時能夠積極思考，勇于探究，踴躍發言，大膽質疑，張揚個性，表現出極大的熱情，感知樂趣和魅力，全身心投入學習。這體現了以學生為主體的教學理念和自主互助合作學習的學習方式，提高了政治課堂教學有效性，同時培養了學生的主人翁精神，培養了學生的責任感。

把鄉土資源引入高中政治課堂，豐富了教學資源，構建了生活化的政治課教學，拓展了課堂教學的時空，使學生在豐富多彩的學習和生活中，與社會相融，真正感受到學習和生活的意義和價值，獲得個體的自由發展，以力求達到新課程改革的目標。實踐證明在政治課堂教學過程中恰當開發和利用鄉土資源，讓政治課堂教學走出教材、走入生活，走出校園、回歸自然，讓學生在課堂上感悟生活，在生活中內化知識，激發學習熱情和探究欲望，不斷提升自己的素養與能力，保持政治課教學鮮活力，使政治課堂成為學生歡迎的課堂。

參考文獻：

[1]《中學政治教學參考》2017.7

[2]《榆中縣志》endprint