談高中語文課堂教學的有效性

王建忠

【摘 要】課程改革的顯著特征是學習方式的轉變，改變原有的單純接受式的學習方式，建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，自然成為教學改革的核心任務。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。強調發現學習、探究學習、研究學習，成為本次課程改革的亮點。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；教學模式；提高效率

課堂教學是學生的學習方式以及教學過程中師生互動方式的變革，新課程改革的核心環節是課程實施，而課程實施的基本途徑是課堂教學。因此，當課程教學方案一旦確定，課堂教學改革就成了課程改革的重頭戲了。新課程對高中語文課堂教學提出了嚴峻挑戰，為適應新課程的變化，教學改革要努力實現新的突破。高中語文教改勢在必行。那么，高中語文教學應該如何適應課改精神呢？筆者認為高中語文教學走向“素質教育”，必須做好以下幾方面工作。

一、轉變教學模式

隨著素質教育的不斷發展，高中語文教材中的人文性也逐漸增強，學校和社會也越來越注重培養學生的語文綜合素質，提高語文課堂教學有效性，培養學生的語文綜合素養已成為廣大教師肩負的歷史重任，也是新課改對語文教學提出的新要求。《普通高中語文課程標準》要求轉變教學方式，注重培養學生的語文學習興趣，使語文教學擺脫枯燥無味的現狀，切實提高語文課堂教學有效性。因此，教師要不斷完善高中語文課堂教學，提高課堂教學的有效性，以便提高學生的語文綜合素養。

孔子曾說過：“學而不思則罔”。古今中外的大學問家都十分強調思考在學習中的作用。在舊的模式下，語文教學大都采用“保姆式”教學方式，其最大的特點就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是教師說了算，“滿堂灌、滿堂問、一言堂”的局面隨處可見。學生毫無獨立性可言，只是一個個記憶的機器，它嚴重束縛了學生的創造性思維。因此，在實施素質教育的過程中，我們必須打破舊的傳統模式，可以讓學生自己去掌握材料（包括教參書），省去機械傳輸所造成的大量時間的耗費。課下自己吃、課上談味道，課上應該成為學生各種理解碰撞、質疑創新的舞臺。“隨文成形，隨課成形”，可以是“啟發式”“自學式”“討論式”，也可以是傳統的“講授式”，但完全可以讓學生輪流過把“教”癮，當然準備必須充分，教師指導、集中小組智慧是少不了的。如在教學完《裝在套子里的人》一課后，筆者引導學生討論課文中的問題：別里科夫整天戰戰兢兢，他怕的是什么呢？全城的人為什么又怕這個膽小如鼠、弱不禁風的人呢？問題一出，學生紛紛投入到討論中，然后學生紛紛站起來發表自己的看法。這樣一來，不僅調動了學生參與課堂的熱情，還使學生在理解全文的基礎上對課文進行了深入的思考和探索，有助于學生對作者思想感情的揣摩和理解。

二、精心設計課堂教學活動

當前的中學語文教學，我們不難發現仍然存在著許多舊的觀念，無法擺脫舊的思想、習慣勢力、舊的傳統的影響，注重45分鐘課堂知識的講授傳播，而忽視對學生能力的培養、智力的開發。語文科的本質屬性，就是語言的學習和應用，而語文課是多種因素的綜合，讀寫、聽、說、修辭、邏輯等等，每節課就不可能面面俱到的講授，只有集中教學目標，突出教學重點，符合學生的學習能力，這樣才能讓學生獲得實效。高中語文教育指向“人的發展”。因此就要求我們，高中語文教學必須聯系生活實際，注重語文實踐，能力訓練，要以語文知識為基礎，做到切實有效，課內課外有機結合。但我認為，無論課內課外，都必須圍繞一個核心、兩個基本點，也就是圍繞“能力訓練”這個核心而展開，兩個基本點就是課內與課外。課內注重于練習，課外致力于閱讀，課內課外相互結合，不拘泥于教材內容，而延伸到課外閱讀教材，并穿插一些課外讀物，這樣課堂教學氣氛就比較活躍，對深化課堂教學，提高教學效果起到很好的作用。例如在講《阿Q正傳》時，你想通過表演讓學生體會阿Q語言的特點、神態的變化，那么學生的表演能達到這個目的嗎？你的學生是專業演員嗎？怎樣調控才能不會成為一場鬧劇？如果學生一想起阿Q的形象就是課堂上滑稽的表演，是不是影響了學生對這個人物形象準確的把握。所以教師課前要認真去準備，不僅是臺詞、動作，更主要是學生紀律的約束。我認為應該把表演簡單化，情景化，語文化，最好是和語文基本技能的訓練結合起來。

三、充分發揮學生主體作用

長期以來，我們的語文教學注重了語語知識的傳授，始終讓學生在課堂上都是被動的接受，而忽視學生的主體作用。要提高高中學生的語文素質，就必須在課堂教學中，充分發揮學生的主體作用，挖掘學生的潛力，激發和培養他們的學習興趣，讓他們在課堂上有自主的學習與思考的時間與空間，主動參與課堂教學活動，比如每節課在課堂上我都讓一兩個學生上臺發言演講，然后再請一兩個學生上臺針對同學演講發言，發表評價。還有在自讀課文的教學中，盡量以問題形式讓學生充分討論，共同解決。這樣就把學習的主動權交給學生，讓學生有主體參與的感覺，能充分調動學生的積極性，使課堂充滿著活躍的氣氛，個個踴躍討論，積極發言。但在培養學生主動參與教學過程中，要注重舉一反三，觸類旁通，讓學生掌握分析解決問題的方法，掌握閱讀分析的方法要領，改變舊的學習狀態，不是被動地接受老師傳授的知識，而是主動地掌握和運用知識。正如陶行知先生所說的“我認為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。”學生只要掌握了科學的有效的學習方法，才能融會貫通，終身受益。

作為學習的主體，學生不是被動地機械復制，而是積極地對客觀世界的能動反映。這就決定了學生的學習應該是一種滿足內在需求的主動探索過程，而不是簡單地把學生視為加工對象，要注意培養學生的創造性思維與創新意識。授之以漁，把學習知識的規律和方法教給學生，通過學生動腦、動口、動手的方式獲得知識。語文教學無非要提高學生的聽、說、讀、寫能力，然而這幾種能力的提高，無一不是靠學生自己的反復實踐活動。教師要推學生一把，讓他們下水自己游，告訴要領，還要隨時把握水中情況，以便指導；而學生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發展空間。

四、借助多媒體，提高學生的語文學習興趣

隨著信息技術的進步，多媒體已經成為現代課堂教學中不可缺少的教學工具，它以其獨特的技術方式，可以將抽象的問題直觀化，將枯燥無味的問題形象化、趣味化，成為廣大教師和學生最喜愛的教學方式。因此，在教學中教師要合理地利用多媒體輔助教學來吸引學生注意力，激發他們的求知欲望，進而引導學生積極主動地參與課堂教學活動。如，在教學杜甫的詩歌前，筆者先用多媒體將杜甫的生平和經歷制作成PPT課件，讓學生先了解詩人的經歷，其次，筆者借助多媒體給學生介紹詩歌寫作的背景，這樣一來，學生結合詩人的經歷和當時的背景就可以更深入地理解詩歌的內容和詩人要表達的感情。這樣不僅有效地提高了學生的學習興趣，還幫助學生學習了新的教學內容，使課堂教學達到了事半功倍的效果。如在教學《荷塘月色》一課時，筆者用一首同名的流行歌曲作為課堂導入方式，借助多媒體給學生播放了《荷塘月色》這首歌的MV，畫面顯示了優美的荷塘的景色，配合動聽的歌聲，一下子吸引了學生的注意力。視頻播放完后學生都還在回味中，然后筆者借機引出本課的教學內容。這樣一來不僅有效地吸引了學生的注意力，還使學生直觀地觀察到荷塘的景色，有助于學生對新內容的理解和學習，提高了課堂教學的有效性。

參考文獻：

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