用“磨課”的方式提升教育教學水平

吳玲

何為“磨課”？學界較為一致的觀點是：“磨課”是一個教學集體為解決某一教學問題，在一定時期內對該教學問題的相關教學內容進行反復、深入地學習、研究與實踐，以期找到更為有效的解決方案，從而顯著提高整個教研集體對這一問題的教學有效性，實現教師的專業發展?？梢?，“磨課”不是一人之行為，而是一個集體行為。案例中提出“磨課是一位教師繼續磨課還是多名教師共同磨課好”的問題，其實是混淆了兩個概念，即“磨課”與“上課”。案例將這兩個概念視為相同。

事實上，“磨課”與“上課”是不同的概念。上課必然是一人之行為，在一次集體教學活動中不會有兩位教師同時執教，但“磨課”則不然，“磨課”即“研課”，研討必為群體之行為，一群教師圍繞一個主題，分析該主題的重難點，確定合適的活動目標，商定活動準備，以及采用何種教法具體施教，等等。這一過程可以由一人發起，但須有多人參與討論，所謂“眾人拾柴火焰高”“三個臭皮匠頂一個諸葛亮”。研討后可仍由發起者去執教，也可以由多位教師同時執教同一教學內容，大家在互相聽課中比較、鑒別各自的優劣，再經過個人反思，集體研討，再次施教，以期在螺旋式運作中提升教學效果。

是否需要更換執教老師？至于反復磨課后是否仍由原執教教師授課，也是要具體問題具體分析的。要看原執教教師授課的情況，眾人須幫他推斷有無繼續授課的必要。同時，也要尊重原執教教師的意愿，若他（她）堅持繼續授課，我們可滿足其意愿，若他（她）已無繼續授課的想法，則不必強求，換人上課也不失為一個好辦法。

當然，若不換教師，需更換幼兒。因為若仍在本班上，同樣的內容全班幼兒均已知曉，實施的效果便無法真實地體現。所以若堅持同一個教師上，可以換班級，這樣才能看出“三磨”的效果。

“磨課”的意義何在？“好課”是從教學實踐中煉出來的，沒有任何捷徑可走。有效的磨課有助于提高教師的教學和研究能力，使其養成積極思考的習慣。在一次次磨的過程中，教師對新理念的把握更準確，對教學內容的研讀更深入，對學情的了解更透徹，同時也使教師的引導能力、應變能力、創新能力得以提升，教學智慧不斷豐富與發展。同時，磨課還能磨出教師間合作交流的默契，磨出教研團隊理性思維水平的提升。

磨課是青年教師提升專業水平、走向成熟的必由之路，一節節優質課、一個個教壇新星由此而誕生。

“磨課”如何與日常教研相結合？很多時候幼兒園為了推出一節好的公開課，或一節參賽課，會組建一教研團隊，多次磨課、反復磨課，當然，這種課多半是由某一特定教師執教。這種情況下，就需要由這位教師反復、多次上課。于是乎，該教師自始至終在自己班上上課便不現實，需要借班上課，甚至借園上課。

作為一名一線教師，每節課都如此精雕細刻是不現實的。但是，在一學期、一學年，或者更長的時間里，能切切實實地磨好一節課，對于教學乃至對于人生，都是十分必要的。

幼兒園每學期在制訂教研計劃時，可規定好磨課的數量，并鼓勵教師們開發原創性的課程，由教師提出新的課題，并擬定出初步的活動設計，提交后，由園方確定可否列入磨課的名單（系列）。若入選，幼兒園可組織后續的磨課活動，以幫助該教師將原創課上好。同時，這一條可作為考核教師的項目之一，并制定相應的獎勵措施。當然，若有相關教學比賽活動，可優先從磨課名單中選擇、推薦，讓教師有更多、更廣闊的展示平臺，也讓這些優質課廣為人知，讓更多的幼兒園、幼兒從中受益。

作為幼兒園管理者，要清晰地認識到，我們通過“磨課”的方式推出優質課，推出新人是需要的，也是必要的。但同時也應切記，“磨課”的最終目的是為了提升幼兒園整體教育教學水平。正所謂“一枝獨秀不是春”“萬紫千紅春滿園”，后者才是我們追求的目標！endprint