提問藝術在語文課堂教學中的應用研究

陸紅梅

摘 要：教師藝術性的提問能激發學生探究欲望，使語文課堂教學效率得到提升。因此，教師要為提問創建良好的情境，帶動學生學習語文的興趣；在提問中增加對學生的鼓勵頻率；課堂提問應該注重層次性，帶動全班學生共同參與。

關鍵詞：語文；課堂教學；提問藝術；策略

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）30-0029-01

對于語文教學來說，提問不僅是教學的一種手段，而且是教學中的一門藝術。在日常教學中，教師不僅要和學生一同研究語文知識，還要根據學生學習的實際情況對教學方式進行選擇。在常見的教學方式中，提問已經被教師普遍應用于課堂上，其在有效調節課堂教學氣氛的同時，實現了課堂教學內容的承上啟下。因此，在語文教學中，教師應該重視提問的藝術性，把其當作促進師生關系良好發展的關鍵紐帶，進而提高學生的語文素養。

一、為提問創建良好的情境，帶動學生學習語文的興趣

在教學中，興趣是學生最好的引導者。在語文教學中，教師應該充分利用課堂上的提問，盡可能地使學生學習語文的興趣得到激發，同時帶動其對新知識的學習欲望。想要實現這一目標，就需要教師為提問創造良好的情境，根據教學的基本內容以及學生對知識的需求，營造出具有趣味性的教學氛圍，并運用生動的問題去引導學生自主思考。在課堂上，教師可以運用多媒體技術為學生營造出良好的問題情境，再讓學生根據文章內容并結合實際情境來體會作者的真情實感。教師的提問也可以運用學生熟悉的知識并結合真實情境提出問題，提高學生的參與熱情，從而在多次提問與回答中使他們的溝通能力得以提升。

例如，當教師講授蘇教版語文五年級上《變色龍》一課的時候，就可以將多媒體技術應用到課堂教學中，在大屏幕上為學生播放有關各種變色龍的圖片或者視頻，讓他們了解變色龍的生活習性，以及它如何變色、如何覓食等內容。接著向學生提出問題：“通過圖片或者視頻的觀看，你們了解了多少有關變色龍的知識呢？”之后可以讓學生以變色龍為主題，模仿“動物世界”的形式進行解說。這種教學方式的應用，使教師可以根據學生現有的知識儲備設置問題情境，并把學生引入問題情境中，使其語文知識得到充實。

二、在提問中增加對學生的鼓勵頻率

在傳統的語文教學中，教師對學生的鼓勵程度不足，導致學生對該學科的興趣度不足。在新課改的要求下，對學生不懂的問題，教師應當對他們進行鼓勵，引導他們采用科學方法對該問題進行探索。在學生得出相關答案后，教師應當繼續對學生進行鼓勵，增加他們對該問題的興趣度，進而增強他們獲取知識的信心。采用該種教學方式，可以大大增加學生獲取知識的有效性。

三、課堂提問應該注重層次性，帶動全班學生共同參與

在語文課堂教學中，教師提出的問題應該具備一定的層次性。教師要引導學生對問題層層遞進，通過不斷的分析與探究，使他們能夠主動地進行學習。教師提出的問題不能過于簡單，如果過于簡單，學生探究問題的興趣會無法被帶動起來。同時，教師提出的問題也不能太難，因為這樣會打擊學生學習的信心。特別是學習成績不好的學生，他們更不愿意動腦思考問題。因此，只有適當的提問，才能使學生在思考問題時獲得成就感。分層次的提問能夠使不同層次的學生在面對不一樣的問題時，找到適合自己學習情況的問題，不斷提高學習成績。教師對問題進行設計的時候，應根據學生的心理創建出有趣新穎的問題，這樣才能吸引學生的注意，使他們愉快地完成學習任務。

例如，當課程進行到蘇教版語文教材《黃果樹瀑布》一課的相關內容時，教師就可以采取分層提問的方式，使全班同學都能夠參與到語文課堂的教學中。首先，教師可以從文章的主題著手分析，向語文學習基礎相對較差的學生提出問題：“在文章中，你認為哪一處景色描寫最生動，請說出原因。”這樣的問題，能促進這個層次學生的感悟。其次，教師可以從知識拓展的角度出發，向語文學習基礎相對較好的學生提出問題：“倘若讓你對黃果樹瀑布進行描寫，你會寫出哪些有別于作者的片段呢？”這樣的問題，能夠促進學生語文能力的提高。在課堂上，每一位學生都是教學的主體，要想讓他們都能夠參與到課堂教學中，教師就應該在課堂提問的時候注重層次性，使學生在原有知識儲備的基礎上得到進一步的發展。

四、結束語

課堂提問是組織課堂教學的重要組成部分，它不僅可以促進學生掌握創造的方法，而且還可以激發學生的學習興趣，發展學生的創造性思維。在語文課堂教學中，教師應采用科學方法進行提問，為學生構建科學性問題情境。教師要針對學生的知識掌控情況等對授課路徑進行革新，從而增加授課的有效度。同時，教師還要根據語文新課標的要求，自主研究授課方式，積極應對教學改革的挑戰，不斷提高語文教學質量。

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