如何培養學生的邏輯思維能力

【摘 要】九年義務教育教學要求：對小學生的數學教學要關注培養初級階段的邏輯思維能力。這不但要在教學大綱當中更加明確的表現，同時還是作為小學數學教育的根本要求。怎樣促使學生更有效的學會基本的數學邏輯思維方式，促使學生養成勤于思考并且喜愛思考的習慣，從而將邏輯思維水平提高的前提條件。因此，小學數學教學當中要重點培養學生的邏輯思維能力。文中將重點介紹小學數學教學的邏輯思維能力的重要性，同時提出了如何培養學生邏輯思維能力的途徑，希望進一步推進小學數學教育工作。

【關鍵詞】培養；學生；邏輯思維；能力

伴隨著我國經濟的快速發展，我國教育制度改革的步伐也在不斷的向前發展，新課程改革的背景之下，小學數學教師要嚴格根據學生的現實情況，因材施教，制定最為合理科學的方法，不斷的培養學生的邏輯思維能力，經過引導，讓學生可以在學習的過程中，養成良好的邏輯思維能力?，F階段，學生邏輯思維能力的潛力并未獲得良好的開發應用，能力水準也并未獲得良好的提升。所以，在教學流程中，教師要不停的將自己的教學方法改進，加強對學生邏輯思維能力的培養，保證學生獲得良好的發展。按照現代教學論的深入理解，教學過程并不是簡單的知識傳授以及講解，在這個過程中教師要更加主動的推動學生多個方面的能力的進步發展。如何更好的培養小學數學教學過程中的學生思維能力？文中將從以下幾個方面進行分析。

一、小學數學教學中培養學生邏輯思維能力的重要性

作為理性思維的一種的邏輯思維，小學數學教學當中滲透邏輯思維培養給學生全方位的發展帶來非常重要的作用：

1.培養學生的創新思維能力

創新是一個民族發展和進步的源泉，作為祖國的未來，小學生的創新能力的培養十分關鍵，創新又是非常復雜的一個過程，需要靈感，同時需要嚴謹論證以及實踐，所以，要對小學生的邏輯思維培養，強化小學生的理性思維，同時將創造創新能力提高。

2.幫助學生培養概括總結能力

數學知識存在著千絲萬縷的聯系，教學過程中，教師可以利用邏輯問題，讓各個知識之間的聯系凸顯出來，學生利用教師的而引導以及自己的思考，能夠主動總結出知識內容，同時建造知識體系。

3.幫助學生開拓思維空間

利用邏輯教學，教師可以串聯起教學知識邏輯，學生經過邏輯推理判斷，從多個角度完成問題的挖掘，從而實現拓展思維。

二、如何培養學生的邏輯思維能力

1.營造學習氣氛，激發學生思考

學生能夠更好的學習的客觀環境就是課堂氣氛，輕松自在的課堂氣氛能夠保證學生思維更加自有主動，所以，在培養小學生數學邏輯思維過程中，教師要關注教學情境的創設以及營造課堂氣氛，讓學生能夠更好的融入情境，獲得真實的情景體驗，激發思考的積極性。比如教授“乘法”這個內容時，教師利用講故事、看視頻、提問題的方法，給學生設計乘法題目，同時讓學生在乘法以及加法的轉換過程中了解到乘法的由來，從而將學生的乘法知識邏輯思考能力提高。營造課堂氛圍當中，教師不但要關注問題的邏輯性，而且要關注對課堂紀律的控制，保證學生可以在輕松的氛圍下將邏輯思維能力提高。

2.堅持以人為本

學生正處于身心發展的關鍵環節，性格和學習水平存在差距。數學知識是邏輯性非常強的學科。所以教學當中教師要從這個環節的學生特點著手，堅持以人為本的教學觀念，保證學生從自己喜歡的方法著手，實現有效的學習。利用有效的教學方法，將教師和學生之間的距離拉近，同時有效的將學生的邏輯思維能力提高。教師要及時將自身的教學理念更新，發揮出學生的主體性，鼓勵學生進行自主思維，通過自主學習將自己的看法表達出來，加強師生之間的交流，確保數學課堂的親和性，推動學生邏輯思維能力的發展。例如：學生在學習“認識三角形”的過程當中，教師給學生展示出色彩比較鮮艷的圖片，同時包含不同的三角形、正方形以及長方形。經過引導學生進行分化，提高學生的學習積極性。經過從學生感興趣的方面著手，可以讓學生更好的進入到課堂當中去。同時教師能夠向學生提出問題，引導學生進行思考，給學生創建出對應的教學情境，推動學生思維發展。通過情境的影響，可以讓學生產生質疑。學生碰到困難的同時，教師要及時的參與到學生當中去，引導學生將問題解決，從而將學生的邏輯思維能力提高，保證課堂教學的品質。

3.重視思維過程的組織

小學生觀察事物總是處在表面形式上，不了解怎樣綜合各種信息，這個時候教師就需要將學生組織到對所學教學內容的分析綜合、比較對照、抽象概括過程中來。例如：配套練習當中的一道練習題目：三種鍵盤的單價分別是50、80、100元，如果帶了500元錢最多可以買多少個鍵盤？最少可以買到多少個鍵盤？大部分同學主要列了以下式子：500/50=10個，500/80=6個……20元，500/100=5個。這都是學生先入為主的想法，三種單價的鍵盤全部計算一遍，發現買50塊錢的鍵盤買的最多，買100塊錢的鍵盤只能買5個，買的最少。這里學生已經掌握了初步的分析和比較的方式，可是并不十分深入，這個時候要從實際生活出發，引導學生發現，總價不便，買單價最為便宜的東西，數量肯定是最多的，買單價最貴的肯定數量就最少。經過引導，學生立馬就知道第二個式子是多余的，發現利用綜合各種信息讓自己解決問題變得更加簡單，思維過程的有效組織保證問題更加簡單明白。

4.加強問題導向作用

任何一種思維的出現原因都是因為問題的出現，數學作為一種邏輯性很強學科，對數學的學習其實是轉變思維邏輯的一個過程。所以在數學教學的過程中，現實上是通過老師的有效引導作用之下，促使學生找到問題同時提出來，從而分析問題以及找到解決問題的方式，這個引導過程是小學數學教師教學能力的主要表現，決定了是否帶領學生帶到思考當中形成思維邏輯能力。如果要想把數學教學搞好，就需要教師對學生思維能力進行有效引導并且能夠激發出學生的學習主動性以及思考問題的積極性。

普通來講，小學數學課程所有都是將問題作為導向，激發出學生的自主學習思考能力。換一句話來說，將問題為導向的教學方法是培養學生思維邏輯能力的前提條件，對發展學生思維邏輯有著非常樂觀的導向價值。如果想學生可以靈活應用，牢固知識的學習，保證學生可以將學到的知識弄的清楚明白，從而在碰到問題的時候可以舉一反三，最終養成的獨立思考問題的能力，將解決問題的經驗，擁有邏輯思維能力。要將以下幾個方面做到：第一，在選擇問題的時候具備針對性、具備目的性，具備代表性，可以吸引學生的熱情，更好的引導學生分析問題，解決問題，利用歸納推理方式、進行分析對比以及系統分析的方式等常見的比較容易理解的思維邏輯訓練方式，保證學生可以在學習流程中逐漸的形成邏輯思維能力。

綜上所述，為了更好的培養學生的邏輯思維能力，將他們的思維能力提高，不是一蹴而就的。所以在目前的小學數學教學過程當中，教師要循循善誘，讓學生可以更加踏實的學習，推動學生的邏輯思維能力的快速發展，給他們未來更好的學好數學奠定好基礎。

參考文獻：

[1]溫玉霜.如何在小學數學教學中培養學生的邏輯思維能力[J].西部素質教育，2017，3（01）：168.

[2]周忠海.小學數學教學中對學生邏輯思維能力的培養探究[J].中國高新區，2017，（10）：74.

作者簡介：

李陳嘉（1989.12～），女，四川省樂山市沐川縣人，犍為縣南陽小學數學教師。endprint