幼兒美術活動與繪本閱讀桴鼓相應

張秀蘭

《3-6歲兒童學習與發展指南》中指出：藝術是人類感受美、表現美和創造美的重要形式，也是表達自己對周圍世界的認識和情緒態度的獨特方式。可見，幼兒園美術活動是幼兒思維創造的一種活動，幼兒的美術作品是幼兒的特殊“語言”，是表現幼兒內心世界的一種載體。

繪本作為一種獨特的兒童文學作品形式，是幼兒閱讀的主要對象，它用圖片來講述故事，以生動活潑、情節簡單的故事內容為幼兒打開了通往世界的大門。借助繪本，幼兒可以釋放自己的情感，感受故事中的真、善、美，滿足心理發展的需要。

在幼兒園教育中，美術活動可以作為展現幼兒對繪本故事理解的一種途徑，反之，繪本故事中色彩豐富的畫面和精彩的故事情節也是激發幼兒感受美、創造美的元素，它們密切配合、相互作用，共同表達幼兒豐富的內心世界，可以說幼兒美術活動與繪本閱讀桴鼓相應。

一、美術活動與繪本中的“圖”

幼兒閱讀優秀的繪本故事，就是一次美術欣賞的好時機。有資料顯示：“繪本利用圖講故事的方式，把原本屬于高雅層次、僅供少數人欣賞的繪畫藝術帶到了大眾面前，尤其是孩子們的面前。這些圖都是插畫家們精心手繪，講究繪畫的技法和風格，講究圖的精美和細節，是一種獨創性的藝術。可以說，好的繪本中每一頁圖畫都堪稱藝術精品。”幼兒通過“讀圖”來理解故事內容，幼兒“讀圖”的過程也是藝術欣賞的過程，感受到畫面的絢麗色彩，欣賞不同的繪畫手法帶來的美的體驗，也激發幼兒嘗試不同繪畫手法的興趣。例如有一本適合小班幼兒的繪本故事《小藍和小黃》，它的故事情節非常簡單，畫面也簡潔明了，而且富有趣味性，容易吸引小班幼兒閱讀的興趣。這本繪本的作者李歐·李奧尼以粘貼畫的手法來表達小黃和小藍這兩個可愛的人物形象，對于經常使用粘貼的方式來進行美術活動的小班幼兒來說，翻閱圖書的同時也體驗到這種藝術創作的獨特之美。在美工區里，幼兒可以自己用撕紙的方式，對小黃和小藍進行二次創作，可以給人物添加四肢和表情等。在創作過程中，幼兒親身體驗到了藍色和黃色在一起可以變成綠色，感受到撕貼畫這種藝術手法給人們帶來的美的享受。還有繪本《獨一無二的你》中同一個頁面中每一條魚都是不一樣的，每一條魚的紋理都非常漂亮，給幼兒展現了一個色彩繽紛、多姿多彩的海底世界，通過色彩、圖案讓幼兒感受到每一個生命都是獨一無二的。

美術活動能幫助幼兒進一步“讀圖”。幼兒通過繪本閱讀進行美術活動的形式通常有：畫一畫繪本中的人物或者場景；利用自己閱讀繪本的經驗，把繪本中某一種元素運用到繪畫中。無論哪種形式，幼兒都要對繪本中的圖片進行觀察、創作、交流，這樣不僅能提升幼兒的語言表達能力，還能豐富幼兒的閱讀經驗。例如一次美術活動，有幼兒繪畫出繪本故事《彩虹色的花》中彩虹色的花枯萎的樣子。在講解自己作品的時候，大部分幼兒都說彩虹色的花用花瓣去幫助別人，最后在風雪中枯萎了。但是，有個別幼兒卻說：彩虹色的花是因為長了很多種子，種子把她的身體壓彎了，還有的種子掉在了地上。這就說明幼兒在繪畫前仔細觀察了畫面，畫面中彩虹的花身體被壓彎了，旁邊還有幾個黑點，幼兒把它想象成種子了，這樣就可以解釋為什么到了春天彩虹色的花還會生長出來了。美術活動激發了幼兒觀察、想象繪本畫面的行為，從而讓幼兒對繪本有不同角度的理解。可見，通過講述與交流，不僅讓幼兒學會如何觀察繪本圖片，還豐富了幼兒的閱讀經驗，知道可以從不同的維度、角度去理解繪本內容。

二、美術活動與繪本中的“人”

這里說的繪本中的“人”也可以理解為角色。在繪本中，角色的形態、表情、動作傳達了角色的內心世界和與其他角色之間的聯系。所以，繪本中的形象不僅為幼兒的繪畫提供素材，還能幫助幼兒理解和表達繪畫作品中角色的情緒情感和內心世界。

在繪本故事《鼠小弟蕩秋千》中，小鳥是一個很小的動物，在畫面中占很小的面積，其它的大型動物如大象、馬、獅子雖然只有身體的部分出現在畫面中，但是巨大的身軀給人強烈的視覺沖擊。角色之間的強烈對比，讓幼兒深切感受到兩個角色之間的差別。在隨后的繪畫活動中，幼兒對不同動物在畫面中占有的位置就有所考慮，特別是對剛剛接觸動物繪畫的幼兒，當要畫幾個動物同時出現在一個畫面時，就不會出現任何動物都是一樣大的情況了，而且知道了不用畫出動物的全部身體，也可以讓欣賞者看出這個動物的特征和大小。

《鱷魚怕怕牙醫怕怕》是個非常巧妙的故事，鱷魚和牙醫的表情及身體動作生動地展現了內心的害怕、恐懼、小心翼翼。通常在美術活動中，當你觀察幼兒的繪畫時，會發現幼兒的繪畫作品中出現概率最大的就是笑臉。在閱讀活動過程中，幼兒通過觀察繪本中角色的表情，學習了角色表情可以表達內心感受的經驗，這種經驗自然就會遷移到美術活動中，幼兒作品中的角色表情自然就會豐富起來。

三、美術活動與繪本中的“事”

優秀繪本中的“事”一般是單一線索、簡單情節的，有些是緊密聯系幼兒生活經驗的。美術活動不僅能幫助幼兒理解繪本中的主要故事線索，還能幫助幼兒更好地表現自己所看到的繪本內容。

在與中班幼兒一起閱讀繪本故事《好餓的毛毛蟲》后，為了讓幼兒清晰地了解毛毛蟲成長的四個階段，即：卵——毛毛蟲——繭——蝴蝶，教師組織幼兒開展了一系列的美術活動，比如幼兒用超輕粘土制作卵在樹葉上的形態，幼兒在制作的過程中，發現毛毛蟲的卵很小，而且卵是在樹葉上。教師還引導幼兒用水粉顏料和雞蛋托畫毛毛蟲，把雞蛋托剪成長條形狀，凸起的部分刷上顏色，像極了毛毛蟲一節一節的樣子，最前面的一個凸起做毛毛蟲的頭部，添上毛毛蟲的眼睛、觸角、嘴巴，一條毛毛蟲就做好了。隨著幼兒閱讀活動的深入，幼兒對毛毛蟲的制作熱情也隨之增加。一次區角活動中，幼兒在美工區用粘土制作毛毛蟲，教師觀察發現，幼兒制作的毛毛蟲大小差異很大，經過與幼兒談話，才知道：幼兒通過對繪本的理解，把已有的知識經驗遷移到美術活動中，他們把小的毛毛蟲說成是剛剛出生的毛毛蟲，大的則是吃了很多東西以后的毛毛蟲；當毛毛蟲剛剛從卵里爬出來的時候，是一只很小的毛毛蟲，比太陽、樹葉小很多很多，在頁面中要仔細看才能找到毛毛蟲，但是毛毛蟲從周一到周日，吃了很多很多的東西，它長成了一條又肥又大的毛毛蟲，此時毛毛蟲已經占據了書的一整頁。幼兒美術活動幫助幼兒熟悉了毛毛蟲的生長過程，也把自己對繪本的理解融入到美術作品中，兩者相得益彰。

四、美術活動與繪本中的“情”

宮西達也先生曾說：“我的創作不是為了學習或是長知識的，只想讓讀者看到繪本時會哭、會笑、會吃驚，體會到關懷和愛，感覺溫暖就行。”繪本閱讀的最終目的也許就是向孩子的心靈投射一束溫暖的陽光，讓他們感受到被愛，學會愛人。繪本的創作者們通過色彩、角色、情節的變化表達情感，幼兒運用美術活動把這些情緒情感進行整理、運用和遷移。

利用色彩的變化表達不同的情感體驗在繪本故事《彩虹色的花》里有淋漓盡致的展現，故事的開始部分作者用明亮的顏色表現彩虹色的花熱情、陽光的內心世界，當彩虹色的花枯萎的時候，畫面的顏色也變得暗淡與壓抑了。為了讓幼兒體驗故事中彩虹色的花樂于奉獻、舍己為人的精神品質，教師組織大班的幼兒進行故事創編活動，即“春天到了，彩虹色的花還會幫助哪些小動物？怎樣幫助它們？把自己創編的內容畫下來”。在幼兒所創作的繪畫作品中，情感的表達是積極向上的，用自己的作品告訴別人，彩虹色的花是我們大家學習的榜樣。他們把自己理解到的情感運用、遷移到自己的美術作品中，是他們情感的延伸。

曾看到這樣一段關于幼兒繪畫的描述：“那些低幼兒童在畫人頭部的時候，為什么老是違背大人的教導，把眼睛畫在高高的額上，頭發只剩寥寥幾縷，而且念念不忘涂出兩個大而黑的鼻孔？幾經思索，我們不得不承認：這實際上正是兒童善于觀察的體現。假如你也蹲下身子，從兒童的高度來仰視常人，不也是看到醒目的鼻孔，稀少的頭發和比例上升的眉眼嗎？”幼兒用熱情的態度，積極的情感來描繪自己所見到的、所思考的世界。優秀的繪本故事給幼兒豐富的知識和情感體驗，它們都是兒童所需要的感受美、體驗美的載體。美術活動和繪本閱讀活動相得益彰、桴鼓相應，不僅豐富了幼兒的知識經驗，陶冶了幼兒的情操，同時為我們成人表露了幼兒熱情、積極、活潑、美好的內心世界。endprint