豐富幼兒數學經驗的有效策略

秦春華+魏麗

數學是一門系統性、抽象性、邏輯性非常強的學科，而幼兒的思維具體形象，所以，幼兒理解數學較為困難。我園一直以行動研究為抓手，一方面帶動幼兒園扎實開展研究，提升教師組織數學教學和游戲活動的能力；一方面以活動為契機，為家長提供具體的指導性意見和操作性方法，讓家長成為幼兒學數學的重要學習伙伴，實現了在游戲中學習、在操作中學習，摸索出家園共育的有效策略。

一、創設情境學數學

我們以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）及《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）的精神和要求為指導，探索在生活環節中數學知識的滲透、區域活動中與材料的互動及主題活動中促進數學認知發展等途徑的研究，構建各年齡段幼兒數學操作材料及教學具的配備、自制與應用體系，幫助幼兒初步感受、理解生活中的數學，會用數學解決生活中的問題，培養幼兒操作、發現和探索數學的興趣，建立規則意識，滿足個體差異的需求。

1.創設數學化的環境，讓數學貼近幼兒的生活

《綱要》指出：“引導幼兒對周圍環境中的數、量、形、時間和空間等現象產生興趣，建構初步的數概念，并學習用簡單的數學方法解決生活和游戲中某些簡單問題。”因此，要讓環境成為幼兒的第三任老師，合理創設和利用，從而激發幼兒學習數學的興趣。

我們在創設數學環境時，不只著眼于活動室的一面墻、一個角，而是把幼兒周圍的所有環境都充分利用起來，變單一為多種，變平面為立體，變視覺刺激為多種刺激，在場所上有所突破，寓抽象的數學概念和關系的教學于具體有趣的生活環境中。如：窗框上色彩交替排列的小貓，活動室里生動形象的數學角、天氣情況記錄，走廊里的數學長廊，扶梯、地面上按自然序列排列不斷增大的數字。我們也充分利用了走廊這一環境，如在地板上畫上“迷宮”“房子”，讓幼兒自由地游戲。

墻面上的數學

2.善于利用一日活動中的數學教學元素

為了激發幼兒對數學的興趣、促進幼兒對數學概念的理解，我們努力尋找日常生活中的數學，創設情境，讓幼兒運用數學方法解決簡單的生活問題。例如引導幼兒在生活中觀察玩具材料、桌椅、門窗的形狀等；在生活中比較盛器的大小、幼兒手腳的大小、個子的高矮等；在生活中整理玩具、圖書，餐后分類放置碗筷。盥洗室里有排隊等候的小腳印標記、活動區域人員控制的標記、擺放玩具的標記，另外通過值日生分發碗筷等，這些都是幼兒學習一一對應、比較等數學內容的機會。像“我是第幾組”“我排第幾個”等，既有數學中關于“序”的內容，又與幼兒生活緊密相關。

天氣預報中的數學：統計

3.利用區角活動的材料開展數學活動

區角活動的游戲情境可結合主題創設環境，為幼兒提供可展開探索的操作材料，且材料的提供要體現層次性和階段性，讓幼兒通過對材料的擺弄和操作，充分地感知和體驗。如在閱讀區中投放與數學概念相關的繪本，《好餓好餓的毛毛蟲》可以幫助幼兒理解時間概念，《100層房子》則有助于理解序數、點數等相關內容。開展小班角色游戲“娃娃家”時，在區角活動中提供材料，創設“娃娃家”的游戲環境，讓幼兒在游戲中通過分發碗、勺，整理物品等活動，理解“1和許多”“一一對應”等數概念，發展幼兒分類和比較等數學能力。在提供物品時，先提供一樣多的物品，再提供不一樣多的物品，逐漸提高要求。比如在分類活動中我提供的材料是從給動物分食——提供具有暗示性的分類活動開始，逐步增加分類難度，促進幼兒分類能力的發展。

班班有個“數學角”

4.在主題背景下創設情境學數學

我們將各年齡段幼兒數學發展的要求與主題活動的開展有機結合起來，創設與幼兒日常生活經驗相聯系的數學情境，寓數學教育于幼兒的活動之中。如小班在開展“香香甜甜”的主題活動時，通過“分糖果”的活動發展幼兒的分類能力。針對發展中班幼兒點數能力、認識數字和理解數字的實際意義等要求，在開展“我愛我家”的主題活動時，通過“我的家人”“我的生日”“我家的電話號碼”等一系列與幼兒生活密切相關的數學活動，激發幼兒學數學的興趣。如讓幼兒數一數家里有多少人，我的生日是幾月幾日，認識家里的電話號碼、門牌號碼等。

二、提升教師豐富幼兒數學經驗的能力

《指南》提出：教師應成為幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者。我們以加強學習，促進教師成長作為突破口，通過各項活動提升教師的專業水平，對幼兒數學學習有正確的認識，并提升組織各類數學活動的能力。

1.學習幼兒數學教育理論

我們以《指南》學習為核心，以數學領域為切入點，主動學習有關數學活動的理論著作、專業期刊，如《幼兒的思維模式》《幼兒園數學教育模式》、《給教師的101條建議》；積極參與數學教研；在學習中做到有重點、有反思；每周進行一次集體學習，有針對性地進行討論、交流。

通過學習，大家對《指南》理念下的數學活動有了更深的認識，對數學活動設計達成共識：根據幼兒學習數學的特點和生活教育理論，引導幼兒運用已有生活經驗與周圍生活感興趣的事情來學習數學，讓幼兒在游戲中輕松學習，自然習得，在動手操作中探索發現，自主建構數學知識。

2.開展數學專題教育活動

邀請高校專家進行為期1周的下園跟班調研，圍繞“幼兒怎樣學數學”做專題講座；開展多次數學活動的一課三研，教師在觀摩、研討、反思中提升組織數學教育活動的能力；進行“班班有個數學角”的環境創設，投放游戲材料及相關觀察記錄表，還開展了數學區材料投放評比活動。

數學活動的一課三研

3.沙龍研討，對話分享

參與的教師結合自己的實踐，交流怎樣利用游戲激發幼兒學習數學的興趣，怎樣在游戲中融入數學內容；如何引導幼兒把數學知識和生活聯系起來，讓幼兒在生活中感受數學、在生活中運用數學；在教學中又如何創設相應的操作情境，來開發幼兒的創造思維。教師就這些問題互動研討，探索出教學策略：充分利用幼兒的生活經驗，設計生動有趣、直觀形象的數學活動，運用講故事、做游戲、模擬表演等形式為幼兒提供自主探索、合作交流的時間和空間。在數學活動中創設情境，增情趣“濃”度；鏈接生活，添情趣“活”度；動手操作，提情趣“高”度，使數學活動不再抽象、枯燥、乏味，而是富有情趣，充盈活力。endprint

三、讓家長成為幼兒數學學習的重要伙伴

家庭是幼兒感知并應用數學知識，積累數學經驗的主要場所之一，家長是幼兒教師的良好合作伙伴。我們不僅要充分利用幼兒園的環境和材料，為幼兒提供豐富的感知和操作活動，而且要加強與家長的溝通，取得家長的積極配合，多渠道、多方位地促進幼兒數學認知的發展。

1.在觀念上引導家長

家長對數學教育還存在不少認識上的偏差，例如很多家長認為幼兒學數學，就是讀寫阿拉伯數字和做加減運算題，但實際上幼兒數學教育包含了集合、數、量、時間與空間等內容。因此，我們常給家長一些教育觀念上的引導，讓家長既明白幼兒數學教育的目的和正確的教育方法，又明白如何運用日常生活中豐富的情境，使幼兒感到學習數學的樂趣。

（1）開好家長會

學期初主要向家長說明將學習哪些方面的數學內容，家長應該如何配合。學期末總結家園合作對幼兒數學學習的作用以及幼兒數學認知發展的情況。在家長會上，我們還邀請幼兒數學教育領域的有關專家為家長解答疑惑，向家長介紹簡單實用的教育方法。

（2）接送環節及時反饋信息

充分利用家長接送時間與家長保持密切聯系，雙方共同商討數學教育方法，交流育兒知識，讓家長和老師相互理解幼兒在家在園學習數學的表現，以便共同引導幼兒形成良好的學習習慣。

（3）利用信息技術推動家園溝通

針對多數接送家長為老人這一特殊情況，學期初認真登記幼兒家長電話，并且建立班級QQ群，每個月或每個主題活動之后，及時向家長反饋幼兒數學學習上的優勢或學習能力發展方面的具體情況，讓家長及時了解幼兒學習數學的情況。

（4）家園互動情況記錄表常態溝通

該記錄表分為兩部分：前一部分由教師填寫，主要向家長介紹數學學習內容和要求，并對家長提出教育建議；后一部分由家長填寫，主要是家長反饋幼兒在家情況及自己的做法和體會，提出意見與要求。

2.通過親子互動讓幼兒對數學學習有濃厚而持久的興趣

（1）開展家園共育每周小課題

每月向家長推薦一個小任務，例如：調查家庭物品的保質期；媽媽比我跳的遠嗎；我的床和桌子有多長；我長高了嗎；家庭成員出生年月大調查等。家長協助幼兒開展有關的家庭教育活動，在生活中發現數學的有趣、有用，培養幼兒的數學探究精神，體驗探究的過程，并通過圖文并茂的方式記錄下來。教師閱讀每名幼兒的記錄，在班級中進行展示，同時組織幼兒在小組內或班級范圍內進行分享、交流，開展延伸活動。每個家庭的背景不同，每位家長的優勢也不同，每周小課題的任務能體現出家長獨特的教育經驗。

（2）每周家庭數學游戲

通過解決生活中遇到的數學問題，發現生活中有趣的數學現象等方法，向家長推薦若干問題情境，引導家長參與進來。例如：在自制月歷的任務中，引導家長向幼兒提問：“12月份有幾天；比11月份多還是少；有幾個星期六、星期天；每個星期六之間間隔了幾天”等生活中的數學問題。

（3）我的爸媽是數學老師

邀請在中小學當數學教師的家長協助，開展家長進課堂的特色活動，組織家長沙龍等交流活動。

（4）家長教育隨筆征集

開展“我眼中的幼兒數學學習”家長教育隨筆征集活動，了解家長在整個課題進展過程中的心路歷程以及對幼兒發展的體驗。

（5）數學游戲親子嘉年華

游園會上，每個教室都成為了有趣的數學活動室，家長和幼兒一起體驗有趣的數學游戲。在“太空旅行”中，幼兒們扮作宇航員，開著宇宙飛船，根據教師“前后上下”的指令，在太空中旅行；在“動感裝扮”中，幼兒們用各種顏色的貼紙，在長條上粘貼成有規律的模式，裝飾成漂亮的皇冠、手鏈和腰帶；在“釣魚”游戲中，幼兒們根據小籃子上的符號要求，算出正確數字，釣起相應數量的小魚……一個上午的游戲時間，幼兒們徜徉在數學的海洋里，感受數學的樂趣。

（6）定期向家長開放數學教學活動

親臨幼兒數學活動的現場，家長可以真正了解幼兒在幼兒園究竟是怎樣學習的，了解自己孩子的發展水平以及與同伴間的關系，從而在家中更有的放矢地培養幼兒，更主動、積極、自信地與孩子互動。

我們所開展的各種形式活動始終是圍繞“促進幼兒發展”這一目標進行的。在各個活動開展過程中，教師不僅解讀幼兒、研究教材的能力得到了提高，而且設計活動、組織教學以及活動中的應變能力等專業素養也得到了飛速發展。

此活動不僅改變了家長的數學教育觀，也提升了家長與幼兒親子之間互動的質量，使家長不再只注重數學知識、技能的掌握，更加關注游戲中數學經驗的積累，感受到用數學方法解決生活和游戲中問題的樂趣。endprint