淺談學前兒童英語口語培養

劉會平

【摘 要】《幼兒園教育指導綱要》中指出：語言領域的總目標為“提高幼兒的語言交往積極性，發展幼兒語言能力”。幼兒期是學習語言的關鍵期，語言學習也包括外語學習。外語學習最應重視實用性。也就是能應時應景說出流利的句子，用英語表達思想并進行簡單交流。本文旨在針對幼兒練習英語口語時出現的問題提出建議和解決方法。

【關鍵詞】英語口語；學前兒童；語音

中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）19-0164-01

一、國內外語言教育領域研究的歷史

各國教育學家、語言學家都非常重視兒童的外語教育并對此進行深入研究。國外兒童外語教育研究主要集中在雙語教育、兒童語言發展及二語習得等方面。國外的研究已證明，雙語教育不僅能提高學生的語言能力，還有助于發展其創造能力。20世紀60年代初，萊尼伯格發現兒童語言和成人語言的神經學基礎不同，兒童學習語言比成人容易。在此基礎上，他提出了“關鍵期假說”理論。蘭伯特曾經比較了在同樣社會文化背景中講單語（法語）和雙語（英語+法語）的學生，研究表明，講雙語的學生在需要智力上的創造性和靈活性的任務中占有優勢。

中國國內對兒童外語學習的研究主要集中于雙語教學、兒童外語習得、外語教育環境等方面。國內學者和教育專家對兒童外語學習年齡方面存在分歧，這種分歧主要是從教育背景、環境、教育、資源、教師隊伍等方面進行論證。但不可否認的是，大多數學者都認為幼兒期是學習語言的黃金時期。

二、中國學前教育與英語學習的背景

中國教育部發布的《3-6歲兒童學習與發展指南》（2012年）通過幼兒園教育指導和闡述了兒童發展的五大領域：健康、語言、社會、科學和藝術。為不同地區和不同年齡兒童設立的教育和學習的目標與標準。

語言發展領域的重點是口頭表達的技能、與同齡人和成年人的互動、以及圖畫閱讀和講故事。隨著全球化對中國的影響，2001年，一些大城市開始在中小學和幼兒園推出雙語教育，針對幼兒的外語培訓機構也大量涌現，無論是正規幼兒園還是校外機構，基本都把英語當成外語教學的主要內容，而教育重點也多為口語。但由于缺乏語言教育相關的理念指導和忽視對教師教學技能方法的培訓，時至今日，外語教學效果仍差強人意，雙語教學特色不突出，甚至形同虛設。

三、幼兒園英語口語教學的重點

《指南》中強調：“理解幼兒的學習方式和學習特點。幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在日常生活中進行的，要珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境……。”幼兒英語學習必須遵循《指南》中的要求，結合日常生活，在生活中學習英語詞匯和句子。正如上文所介紹，幼兒期是語言學習的關鍵期和啟蒙期，對孩子日后的語言學習影響深遠。針對幼兒口語訓練，提出三點建議。

（一）重語音

良好的語音面貌是口語的基礎。北師大、華東師范等著名大學很早就把語音教學當成幼兒師資的重點教育課程。在教授幼兒語音時，教師要善于開動腦筋，不要讓孩子死記硬背音標，而是把字母組合和語音聯系起來。在教cat時讓孩子記住at的發音，這樣再給出bat、mat、fat時，幾乎所有孩子都能準確地讀出還沒有學過的單詞的發音，即使他們并不了解詞義。

（二）重語法

這里說的語法并不是諸如“虛擬語氣”“獨立主格”等使大多數中國的英語學習者頭痛的復雜知識，它指的是語言的基本法則。如，老師在教孩子們apple這個詞的時候，不要只是單純教這個詞本身，而是把它放到語境中，this is an apple，apple is sweet，I like apple，這樣，孩子們掌握的就是這個詞的具體用法，即apple的語法。這樣的好處是教師可以讓孩子舉一反三，把蘋果換成香蕉、梨同樣適用。

（三）輕語義

教師不必在學習單詞（如apple）時用漢語翻譯“蘋果”并重復朗讀。即使是雙語教學也應一段時間用漢語一段時間用英語，而不能漢英頻繁切換，這樣會干擾孩子的反應和語言轉換。中國很多針對幼兒英語學習的音像制品這方面做得并不好。最佳的做法是使用實物教具或卡片及幻燈片等，教動詞時多用肢體動作。教師要充分發揮自己的想象力和創造力。

四、結語

總之，幼兒教育工作者要轉變語言教學的固有觀念，改善英語教學方法，了解幼兒日常生活與學習，依據幼兒的實際和需要，培養孩子外語學習的能力和興趣，避免出現小學、中學甚至大學時期不會說、不敢說、不愿說的現象。

參考文獻：

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