在來華留學生中進行中國文化教育所面臨的問題和對策研究

楊鵬

摘 要 本文闡述了在來華留學生中進行中國文化教育所面臨的問題，包括：缺乏“學貫中西”的優秀中國文化授課教師；中國文化紛繁復雜，教學內容選取困難；缺乏反映優秀傳統文化且制作精良的作品；來華留學生的個人情感因素等問題。同時，針對上述問題，本文提出了相應對策：加強文化教育師資隊伍建設；明確中國文化傳播內容；增加文化“外銷”型產品；加強文化習得情感環境的構建等對策。

關鍵詞 來華留學生 中國文化 文化教育

中圖分類號：G648.9 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.004

The Problems and Countermeasures of Chinese Cultural

Education among Foreign Students Studying in China

YANG Peng

（Dalian Polytechnic University， Dalian， Liaoning 116034）

Abstract This paper included in the foreign students in Chinese cultural education problems： lack of "well-versed in both Chinese and Western cultures" teachers； Chinese culture is complex， difficult to choose teaching content； lack of excellent traditional culture and elaborate works； problems of the foreign students from the individual emotional factors etc.. At the same time， in view of the above problems， this paper puts forward corresponding countermeasures： to strengthen the construction of teachers education； clear China culture； cultural export products； to strengthen the construction of Countermeasures of cultural acquisition affective environment.

Keywords foreign students studying in China； Chinese culture； cultural education

0 引言

教育部的統計數據表明，2016年在高等學校、科研院校和其他教學機構中學習的各類外國留學人員已經超過44萬名，創歷史新高。雖然這些來華留學生的學習目的和內容不盡相同，但是他們當中絕大多數人在來華之初都會把大部分精力投入到漢語學習當中。語言的學習與文化的學習是不可分割的。可以說，來華留學生漢語語言的教學和文化教學是弘揚中華優秀文化的關鍵一環。然而，目前看來，在來華留學生中進行中國文化教育仍然面臨著很多問題。

1 在來華留學生中進行中國文化教育所面臨的問題

1.1 中國文化教育師資力量不足

文化的傳播離不開人才的推動。“學貫中西”的高素質師資力量是在來華留學生中進行中國文化教育的重要保障。也就是說，講課教師不僅要具備淵博的中國文化知識，也要盡量了解來華留學生所在國的文化，同時教師的英語水平還要足夠高。只有這樣，才能保證授課的順利進行。比如，對于漢語水平不高的留學生而言，教師就有必要用英語去解釋課堂上所教授的知識，以幫助學生更好地理解中國文化。再者，來華留學生中為了專業學習而來到中國的日益增加，英語作為教學和培養的媒介語已為大勢所趨。對于這些留學生，教師必然要用英語講授中國文化。但目前中國文化知識和英語水平兼備的教師非常稀缺，一般大學都是聘請英語教師承擔中國文化課程的英語教學任務（強百發，2014）。毫無疑問，大學英語教師講授中國文化課程其專業程度，以及所授課程的深度和廣度必然受限。可以說，文化教育師資力量的不足已經成為在來華留學生中進行中國文化傳播的瓶頸之一。

1.2 中國文化教學內容紛繁復雜

中國傳統文化博大精深。想要從中選取適當的內容進行留學生教育絕非易事。中國文化課既沒有相對統一的教學內容，更沒有相對明確的考量標準，在課程設置方面尚未達到完備，加之大多數教師在留學生中國文化課教學方面經驗不足，多數教材又不夠完備，這就造成了中國文化課程教材選擇的盲目、困惑與無奈（仇海平，2016）。總而言之，中國文化課涉及的內容紛繁復雜，課時量少，這些都是阻礙在來華留學生中進行中國文化傳播的因素。

1.3 優質中國文化產品不足

影視作品和經典文學譯著等是來華留學生在課堂以外了解中國文化的主要途徑之一，但以我國目前的文化產業發展水平很難擔負文化輸出的重任（曹愛軍，2016）。首先，國內拍攝的影視作品在國際范圍內能夠產生影響的寥寥無幾，能夠起到文化傳播作用的優質作品則更是鳳毛麟角。其次，國內出版的經典文學譯著數量相對較少。想要細致而準確地譯出文學作品的確需要花費很大的精力和很長的時間，這也許是令許多中外出版商望而卻步的原因之一。

1.4 留學生的個人情感因素

除了外在的文化環境因素之外，留學生的內在個人因素也是影響中國文化習得的主要因素。針對持有不同動機的來華留學生，如何激發、保持和提升他們對中國文化的興趣是我們在來華留學生中進行中國文化教育所面臨的又一難題。再者，來華留學生對于中國社會和傳統文化所持有的態度也是影響其語言和文化習得的重要因素之一。根據教育部的統計數據，2016年全國有來自205個國家和地區的留學生來華學習。他們其所處的政治制度、風俗習慣、價值觀念等差異性很大，所以有的留學生對我國社會和傳統文化持積極肯定的態度，渴望了解并融入，也有的留學生對我國社會和傳統文化持有根深蒂固的偏見。endprint

2 在來華留學生中進行中國文化教育的對策

2.1 加強文化教育師資隊伍建設

在來華留學生中進行中國文化教育能否取得成效的關鍵之一就是師資力量。各級高等院校應該大力培養 “學貫中西”的高素質教師。一方面，選擇英語能力較強的對外漢語教師，特別是年輕的骨干教師進行英語培訓。有條件的學校可以派送教師到國外參加短期交流項目，以達到提升英語水平的目的。對外漢語教師應盡量多進行中英雙語教學實踐和自身的海外教學實踐。另一方面，擇優選拔對中國傳統文化感興趣，并且基礎較好的大學英語教師進行集中培訓。在增加文化知識儲備的同時，還要深化教師對中國傳統文化的理解，為大學英語教師用英語講授中國文化課做準備。此外，中國文化課教師還應該增強跨文化交流意識，盡量了解和理解國外的歷史和傳統文化，以便減少文化沖突，提升講課效果。更為重要的是，學校要根據實際情況組建中國文化課程教學團隊，對課程設置、教學內容、教材建設以及教學效果等進行研究。

2.2 明確中國文化傳播內容

中國傳統文化源遠流長、博大精深。因此，針對來華留學生編寫中國文化教材之時，不能為了滿足學習者的好奇心而選擇某些不合時宜的中國傳統文化，在內容的選擇上要遵循“取其精華，去其糟粕”的原則，盡量選取那些最能反映中國社會特點、符合主流價值觀的、積極正面的文化內容。這樣留學生才能對中國文化有著更為正確的認識，不會把中國傳統文化中的糟粕當成“中國特色”，出現以偏概全等現象。

此外，針對來華留學生開設的中國文化課可以分為必修和選修兩種。必修課包括那些最有價值，能夠勾畫中國文化主旋律的基本內容。選修課的內容作為補充，形式靈活，內容多樣，學生可以根據自己所學的專業和興趣進行選擇。比如，可以為語言類留學生增設中國傳統哲學類課程；為藝術類留學生增設中國藝術文明史；為農科留學生增設與中國農業文明有關的課程；為醫科留學生增設中醫史相關課程。這樣既能提高來華留學生對中國文化的學習興趣，滿足其專業發展需求，同時也能使來華留學生對中國文化進行更深入的了解。

2.3 增加文化“外銷”型產品

2017年初，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發的《關于實施中華優秀傳統文化傳承發展工程的意見》中第11條提出，用傳統文化滋養文藝創作，要“善于從中華文化資源寶庫中提煉題材、獲取靈感、汲取養分，把中華優秀傳統文化的有益思想、藝術價值與時代特色和要求相結合，運用豐富多樣的藝術形式進行表達，推出一大批底蘊深厚、涵育人心的優秀文藝作品。”因此，為了講好“中國故事”，首要任務是增加文化“外銷”型產品，即能夠再現中國傳統文化的內涵和魅力，并且能夠產生強烈情感震撼、打動人心的作品。同時，對于文化作品的對外推廣也要引起重視。只有在策劃推廣上下大力氣，針對不同國家和地區采取不同策略，才能讓文化作品“走出去”，方法更科學，渠道更多樣，取得更好的傳播效果，提高中國傳統文化的國際影響力。

2.4 積極構建文化習得的情感環境

有的西方學者認為情感因素在教學中所起到的作用甚至會超過認知因素。在留學生的課堂文化習得環境中，良好的情感氛圍能調動學習者的興趣和積極性，減少因社會文化距離及自身因素產生的情感憂慮的阻礙作用，能促進其對中國文化的認知和習得（覃俏麗，2015）。

創建和諧的師生關系對于文化習得情感環境的構建將起到關鍵性的作用。首先，教師要以平等開放的心態對待文化差異，尊重來華留學生的本國文化，避免發生文化沖突。第二，在課堂上教師絕不能采用宣揚和灌輸的教學方式。雖然我國有中華文化“走出去”的想法，但是并不能借此對別國的文化進行說教與侵犯。教師應該增強自身的文化傳播意識，注重跨文化對比，加深留學生對中外文化的理解，使他們真正接受中國傳統文化，并對傳統文化的學習持積極態度。

3 總結

在“一帶一路”的背景下，中國與世界各國人民在政治、經濟、文化各方面開展廣泛的國際交流與合作，來華學習的外國留學生逐漸增多。他們像一顆顆種子，學成畢業回國后，不僅會推動本國建設，也會把中華文化帶回去。可以說，現在是中國文化“走出去”的黃金時代。一方面，國家應該進行產業升級，增加文化“外銷”型產品。另一方面，各級院校應該大力培養“學貫中西”的優秀教師，這是在來華留學生中進行中國文化教育的關鍵和保障。同時選取那些最能反映中國特點、符合社會主流的、積極正面的文化現象作為教學內容，并加強校園文化習得情感環境的構建。

基金項目：本文是遼寧省社科聯2017年遼寧經濟社會發展立項課題（合作課題）“一帶一路”戰略下來華留學生中國文化傳播體系問題研究（項目編號：2017lslktqn-023）的成果之一，并受遼寧省社科基金“一帶一路”戰略引導下促進遼寧省來華留學增長對策研究（項目編號：L15CYY002）及大連工業大學教育教學改革研究項目“基于SPOC的大學英語教學模式優化研究”（項目編號：JGLX16070）的資助

參考文獻

[1] 曹愛軍，陳思.“一帶一路”背景下中華文化“走出去”研究[J].石家莊經濟學院學報，2016.

[2] 強百發.對來華留學生“中國文化”英語授課之探索[J].寧波大學學報（教育科學版），2014.

[3] 仇海平，張博.留學生本科生中國文化課教材的編寫與使用[J].新課程研究，2016.

[4] 覃俏麗.外國留學生文化習得的課堂情感環境構建[J].新課程研究，2015.

[5] http：//news.xinhuanet.com/politics/2017-01/25/c_1120383155.htm.endprint