自媒體環境對高校價值觀教育的挑戰及對策

周彭輝

摘 要 當今自媒體能夠迅速成為大學生群體表達觀點和發表意見的主要工具，取決于它所具有的大眾化、交互性強和信息更新速度快等特征。但也會對大學生群體的價值觀產生不容忽視的消極影響，如受非主流價值觀念干擾而動搖主流價值觀，弱化大學生對核心價值觀的判斷力等問題，這些問題亟待思想政治教育領域的工作者找到相應的對策得到有效解決。

關鍵詞 自媒體 價值觀 挑戰 對策

中圖分類號：G640 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.09.002

Challenges and Countermeasures of We Media Environment on

College Values Education

ZHOU Penghui

（College of Marxism， Xi'an University of Architecture and Technology， Xi'an， Shaanxi 710055）

Abstract Today， the media can quickly become the main tool for the university students to express their opinions and opinions. It depends on the characteristics of its popularity， interactivity and rapid updating of information. But also to college students' values have a negative impact can not be ignored， such as non mainstream value interference and shake the mainstream values， the weakening of college students to the core values of judgment and other issues， these problems need the ideological and political education workers to find corresponding effective solution.

Keywords we media； values； challenge； countermeasures

當前社會巨大的科技進步推動著信息傳播工具的不斷更新，促進著大眾的精神生活方式和行為方式的轉型，而以微博、微信為代表的自媒體的出現，因其具有的大眾化、交互性強和信息更新迅速等優勢，人們可以根據興趣與愛好，利用自媒體用視頻、圖片、文字等形式隨時隨地傳遞信息，自由表達自己的態度與主張，因而大眾所接收的信息里所包含的價值觀念越來越多元化。自媒體無疑改變著人與人之間的關系，同時也改變著社會的具體形態，個人不再只是信息的接受者，同樣也是信息的制造者與傳遞者，自媒體為大眾生活提供便利，同時卻也給人們尤其是處于價值觀念樹立關鍵期的大學生帶來了消極影響。

1 自媒體的概念界定及特征

1.1 自媒體的概念界定

自媒體，作為信息交流與傳遞的平臺，就它的傳播主體而言，也可以被稱為公眾媒體，即We Media，美國新聞學會媒體中心出版的研究報告給予自媒體了嚴謹的定義：“We Media是普通大眾經由數字科技強化、與全球知識體系相連之后，一種開始理解普通大眾如何提供與分享他們本身的事實、他們本身的新聞的途徑。”[1]即為公眾搭建的可以平等參與的網絡平臺，大眾可以隨時隨地發布自己的所見所聞、所思所想。自媒體的類型多種多樣，在國外主要以Twitter、Facebook等為代表，而“在我國普遍應用的平臺是QQ空間、新浪微博、騰訊微博、微信朋友圈、微信公眾平臺、人人網以及百度貼吧等，其中微博以其信息發送、傳輸速度快，使用方便、快捷而廣為應用”[2]

1.2 自媒體的特征

1.2.1 傳播主體的大眾化

人類科技發展進入Web2.0時代，在此環境下，突出用戶分享，能夠以自己的興趣喜好作為群體聚合點，自媒體使用的零門檻要求，無需像傳統媒體那樣的層層審核，人人既是新聞的制造者，也都是傳播的主體，對公眾的吸引力與日俱增，這也是自媒體在Web2.0環境下得到廣泛應用的必然趨勢。

1.2.2 傳播內容的隨意性與碎片化

“電子媒介階段，持續的不穩定性使自我去中心化、分散化和多元化。”[3]在當今自媒體時代，信息日益碎片化，簡短的文字、圖片或視頻通過多媒體終端傳播給大眾，在經過無數次轉發、下載之后，原始信息的權威受到一定程度的消解。而且因為在信息傳播過程中缺少所謂的“把關人”，信息充滿隨意性，其真實可靠性大大降低，最終導致虛假信息的泛濫。

1.2.3 傳播方式的去中心化

去中心化是指：“一個中心點出現多個節點，每個節點又可以作為一個傳播的中心點，又可以向下傳播信息，這樣使得信息無限蔓延，形成一種網狀的、雙向的傳播模式”[4]與傳統的自上而下單向傳播信息的模式相比，自媒體的去中心化的傳播方式更加高效、快捷。但是，去中心化也會導致社會成員對主流文化或主流價值觀等內容的疏離，從而導致與主流文化或主流價值觀相背離的非主流思想或行為的泛濫。

2自媒體環境對高校價值觀教育的挑戰

2.1 自媒體環境下的非主流信息對價值觀教育者的主體地位產生沖擊

美國學者盧因提出的“把關人”理論，即：每一種理論觀念在傳播的過程中，總會有代表特定利益的“把關人”存在，對將會進入大眾視野的理論進行嚴格過濾篩選，堅決禁止出現不符合特定利益即違背主流價值觀念的理論。而在我國，思想政治理論教育者肩負著對當代大學生進行馬克思主義教育的重大使命，其中社會主義核心價值觀教育是重中之重。在傳統媒體時代，傳統媒體所發表的言論都是經過嚴格審查，大學生所接受的社會主義核心價值觀教育內容主要來源于日常的思想政治理論課，思想政治教育者單向進行思想灌輸，此時教師處于絕對的主體地位。endprint

但是，在自媒體環境下的非主流信息對價值觀教育者的主體地位產生巨大沖擊。大眾可以通過自媒體隨時隨地發表看法言論，大眾既是信息的制造者，又是信息的傳播者，大學生在自媒體環境中瀏覽并接收著各種各樣觀點言論。大學生不再只是被動的接受者，他們十分熱衷于發布交流各種思想言論，而充斥在自媒體中的非主流言論則嚴重沖擊教育者的主體地位，降低了他們的控制力與權威性。[5]

2.2 自媒體環境中不良信息的傳播弱化大學生對主流價值觀念的判斷力

自媒體環境中，信息傳播受到很小的約束限制，網上信息錯綜復雜。不同國家與民族的文化、意識觀念等都能得到廣泛傳播滲透，而一些別有用心者利用自媒體工具有意識的將資本主義的意識觀念和一些錯誤極端的思想散布在網絡中，大學生因為好奇心和求知心理在自媒體上查詢最新資訊和新奇內容，而他們正處于價值觀樹立的關鍵時期，缺少較強的甄別能力，如果此時缺乏社會主義核心價值觀的正確引領，就會迷失在錯誤的信息里，甚至會對社會與國家造成嚴重危害。[6]

2.3 自媒體非主流價值觀淡化社會主義核心價值觀教育內容的核心性

十八大報告中對社會主義核心價值觀的內容做出了最新概括，即國家、社會、個人三層面的“三個倡導”，社會主義核心價值觀應該在當今文化、價值觀念多元化的環境下處于核心地位。2016年召開的全國高校思想政治工作會議中，習近平總書記強調了關于不斷提升高校人才的思想文化水平和要堅持不懈地培育弘揚社會主義核心價值觀等重要內容，高校積極引導和教育大學生樹立正確的人生價值取向，讓學生成為德才兼備的人才，因此，對大學生進行社會主義核心價值觀培育顯得尤為重要，但是，在當下的自媒體環境中傳播的內容大多以個人的日常瑣事、娛樂內容和主觀感想等為主，而一些與主流價值觀念相違背的言論也公開發表轉載，嚴重威脅著馬克思主義理論教育的陣地。自媒體所使用的語言經常表現出零散、直白的特點，而社會主義核心價值觀教育的語言表達卻極具嚴肅性，比較之下，前者迎合當代大學生個性張揚、崇尚自我的性格特征。

3 大學生價值觀教育的應對策略

3.1 不斷提高大學生作為社會主義核心價值觀教育主體的能力

當前我國部分大學生的思想走向深受一些娛樂明星、青年作家等的影響，影響者甚至會是一些反馬克思主義者、反社會的極端分子，而在自媒體上甚少發現思想政治理論教育者的存在，所以應該積極推動思想政治理論教育者在自媒體中通過觀察大學生的喜好特點，依靠自身的人格魅力和具有吸引力的方式對大學生進行潛移默化的核心價值觀教育。價值觀教育主體應首先提高自身的能力與素質，不但要樹立科學的馬克思主義觀念，堅定共產主義理想，同時要不斷加深自己對科學理論的理解和拓展知識面，善于接受新鮮事物，能夠靈活運用自媒體工具，通過自媒體平臺與學生對話，準確掌握大學生的思想動態，及時進行科學正確的引導，在自媒體中搶占大學生社會主義核心價值觀教育的思想陣地，幫助他們樹立正確的核心價值觀，從而取得良好的思想政治教育效果。

3.2 加強大學生的媒介素養教育

自媒體作為新興的信息傳播工具，它具有便捷高效性能的同時，虛假錯誤的信息也會進入大學生的視野，甚至在大學生群體中得到廣泛傳播，此時媒介素養教育極其重要。目前在我國，南京大學、上海交通大學等多所院校已經開設媒介素養教育課程，內容有：認識了解傳媒并正確使用傳媒工具，了解傳媒的特點和功能，培養學生建設性地使用傳媒的能力。此外，還應邀請媒介研究領域的專家、學者進行專題講座，并與學生進行面對面的交流；積極利用校園網絡平臺，開展各種形式的媒介實踐教育活動與宣傳活動。通過媒介素養教育，大學生可以科學利用媒介去了解信息、學習知識、分享觀念和參與社會熱點話題討論。正確利用自媒體，指導學生運用所學內容和已有的經驗讓其能夠對獲得的信息進行篩選、甄別、整理和歸納，從而幫助他們識別各種媒介信息，增強對媒介的規范認識。[7]

3.3 健全信息綜合防控體系，營造良好的教育環境

自媒體作為新興事物，在很多方面都有失規范，而大學生群體的思想觀念與行為方式常處于動態變化之中，往往會深受外界因素的影響，而自媒體環境中的信息錯綜復雜，因此高校建立健全信息綜合防控體系，提高對虛擬社會的管控能力，為大學生群體營造良好的教育環境。

首先，網絡思想政治教育工作，尤其是價值觀教育需要學校黨委的統一領導，同時具有頂層設計與具體規劃，有具體負責部門和支持配合人員，有關職能部門均要承擔起相應的職責，通過對信息監管機制的不斷完善，擺脫自媒體環境中信息的碎片化與隨意性；其次，建立不良信息搜集、分析、研判機制，需要設立專門隊伍，使學校能在第一時間掌握輿情動態、研究對策并積極開展工作，確保實現有效控制和減少負面言論可能帶來的消極影響。[8]

參考文獻

[1] [美]E.M.羅杰斯.傳播學史——一種傳記式的方法[M].殷曉蓉，譯.上海：上海譯文出版社，2002：105-106.

[2] 賈杏.自媒體環境下媒介對大學生就業的影響研究[J].繼續教育研究，2015（2）：73.

[3] 耿淑.自媒體視閱下的青少年價值觀教育研究[D].開封：河南大學碩士學位論文，2013.

[4] 張繼艷，黎利輝.微傳播背景下大學生思想政治教育探析[J].賀州學院學報，2011（2）.

[5] 暴秋菊，張艷梅.自媒體時代大學生社會主義核心價值觀教育的創新[J].教育與職業，2014（35）.

[6] 劉洪民.自媒體時代大學生社會主義核心價值觀培養之我見[J].學校黨建與思想教，2016（2）.

[7] 張繼艷.自媒體對青少年學生價值觀的不利影響及對策[J].繼續教育研究，2015（5）.

[8] 李曉華，張麗萍，趙艷華.運用自媒體推進高校社會主義核心價值觀教育的路徑探索[J].學校黨建與思想教育，2015（7）.endprint