以賽促學，構建面向“地形測量實習”全過程的定量化考核體系

劉善偉

(中國石油大學(華東)地球科學與技術學院，山東 青島 266580)

以賽促學，構建面向“地形測量實習”全過程的定量化考核體系

劉善偉

(中國石油大學(華東)地球科學與技術學院，山東 青島 266580)

針對“地形測量實習”課程考核存在的問題，構建了“過程化、定量化”的考核體系，以考核學生的實踐動手能力為重點優化考核內容，形成了貫穿于實踐教學全過程的、多樣化的考核方法，制定了定量化的成績評定標準，課程考核由終結性評價向形成性評價轉變。該考核體系引導學生由被動學習轉變為主動學習，能夠切實加強學生實踐能力培養,進而完善測繪學科在工程教育專業認證環境下的人才培養模式。

地形測量實習；考核體系；定量化；過程化

“地形測量實習”是“測量學”的后續課，作為測繪工程專業的重要實踐課程，是測繪工程師基本訓練所不可缺少的教學環節，也是學生獲得感性認識、培養動手能力和解決實際問題能力的最有效方法。國內高校十分重視測繪學科的實踐教學改革[1-6]，筆者所在單位作為工科背景院校歷來重視測量學實踐教學工作，但在該課程內容設置和考核方面存在如下問題:

(1) “學什么”的問題。傳統的地形測量實習對圖根導線測量、水準測量和數字測圖等各部分內容所占比例安排不合理，導致學生對基本實踐技能的掌握不全面、不深入。

(2) “考什么”的問題。以往的考核內容單一，考勤占10%，成果(實習報告和圖件)占90%。由于實習區域范圍廣、人員分散，考勤實施難度大；一次性提交成果的考核方式，難以充分體現對各項實習內容的考核，更難以評價學生各項基本技能的掌握程度。

(3) “怎么考”的問題。以實習報告為主的考核方式，缺乏客觀有效的考核標準，主觀性較大，導致學生成績的區分度非常小，大多85分以上，難以真實反映學生的實習效果。

作為一門專業基礎課，考查需要區分“優、中、劣”，充分體現“有學有類”、公平公正，這是該課程在考核方法上需要解決的問題。為了檢驗“測量學”實踐教學的效果、促進實踐教學經驗與成果交流，自2009年教育部高等學校測繪學科教學指導委員會每兩年組織舉辦一次“全國高校大學生測繪技能比賽”，在測繪學科建設方面已起到重要推動作用[7-8]，比賽內容包括水準測量、導線測量和1∶500數字地形圖測繪等項目，覆蓋了“地形測量實習”的主要內容，且對這些項目具有詳細可操作的比賽評分標準。

本文針對“地形測量實習”課程考核中存在的問題，借鑒全國測繪技能比賽的參賽經驗，以賽促學、以賽促教，構建了面向地形測量實習全過程的定量化考核體系。

1 考核體系的構建

在“過程化、定量化”考核的育人理念引領下，主動對接行業需求，優化實習內容[9-12]，形成了貫穿“地形測量實習”實踐教學全過程的考核機制，接軌測繪技能比賽設計定量化的成績評定標準和考核場地，開展“以賽促學、以賽促教、以教促賽、以賽促練”的實踐應用，達到提高學生動手能力、解決問題能力和團隊合作能力的目的。如圖1所示。

圖1 “地形測量實習”考核體系設計

1.1 主動對接行業需求，科學優化實習內容

以測繪行業的實際需求為導向，以提升學生的實踐動手能力和解決實際問題能力為目標，注重“測量學”理論課與實踐內容的繼承與結合，合理優化實習內容。根據教學大綱對基本理論知識、儀器操作和數字測圖軟件應用3方面的培養要求，將實習內容及所占工作量分解為：技術設計10%、導線測量25%、水準測量15%、數字測圖40%、實習報告10%。

1.2 貫穿實踐全過程，構建多樣化考核方法

針對各項實習內容構建過程化的考核方法，由單一實習報告拓展為技術設計、儀器操作、計算機繪圖、實習報告4項內容，由個人成果形式演變為個人與合作性成果結合的形式，由1次考核改為4次考核，最終實現考核由終結性評價向形成性評價的轉變，考核內容和所占分值比例為：技術設計占10%、儀器操作占50%(水準測量25%、水平角觀測25%)、計算機繪圖占30%、實習報告占10%。

1.3 接軌測量技能比賽，設計定量化考核標準

以精準評價為目的，制定儀器操作和計算機繪圖的定量化考核標準，在保證成果質量的前提下將每項考核內容劃分為時間成績和質量成績，對于質量成績再細化到每個知識點，形成一套具有比賽特色的客觀性考核標準，以考促學，激發學生的學習主動性。

1.4 結合學校實際，建設儀器操作考核場地

選定合適位置設計儀器操作考核場地，建立多組永久測量標志，精確測定高程和水平角，作為考核的標準答案，實現一標兩用。

2 考核實施的具體方法

2.1 考核方法

綜合考慮考核實施的可操作性，針對考核內容形成4個考核環節，見表1。

表1 “地形測量實習”課程考核內容與考核方法

2.2 考核標準

根據學生實習分組特點(4人1組)、校內的實習環境和指導老師數量，以注重基礎技能、易于操作為原則，借鑒比賽的評分標準制定了各項考核內容的考核標準，客觀評分具體可行，主觀評分也要有參考標準。

第一項：技術設計書(10分)。

技術設計書評分標準見表2。

表2 技術設計書評分標準

第二項：儀器操作(50分)。

儀器操作技能考核主要考查學生掌握基本技能的技術水平和熟練程度，技術水平可以通過成果質量體現，而熟練程度則通過操作時間體現。借鑒測量技能比賽相關規定,每個儀器操作考核子項目的時間成績定為3分，時間成績計算公式為

在限時范圍內，所有人中最先完成的時間為T1，最晚完成的時間為Tn，成績Si(時間計為Ti，Ti為內或外業時間)。

水準測量：共25分，其中觀測15分、記錄計算10分。設置1個測站進行往返觀測，1人觀測、1人記錄計算，然后兩人輪換角色；觀測時間限時5 min，計算時間在觀測結束后限時3 min。評分標準：

(1) 觀測員：在規定時間內，若數據合格，成果質量得12分，觀測時間成績單獨計算；若數據不合格，沒有時間成績，儀器安置正確得2分，觀測順序正確得2分。若時間超限，等同于數據不合格。

(2) 記錄員：在限時內，若計算正確，按記錄質量得分；若計算錯誤，記錄規范得4分，若不規范，根據記錄質量扣分要求在此基礎上進行扣分；若計算時間超限，則按計算錯誤對待。其中，記錄質量扣分要求：涂改1項扣1分、就字改字1項扣1分、漏項1處扣1分(下同)。水平角觀測：共25分，觀測15分、記錄計算10分。觀測1個測站水平角，1人觀測1測回(含對中整平)、1人記錄計算；觀測時間限時10分鐘，計算時間在觀測結束后限時3分鐘。評分標準：

(1) 觀測員：若時間未超限，對中整平合格、數據合格，成果質量得12分，時間成績單獨計算；若時間未超限，數據合格，僅整平未對中或僅對中未整平、成果質量得7分，時間成績單獨計算；若時間未超限，對中整平合格，數據不合格，對中整平得5分，觀測順序正確得2分，沒有時間成績；若時間超限，按數據不合格對待，根據對中整平和觀測順序打質量分，沒有時間成績。

(2) 記錄員：在限時內，若計算正確，按記錄質量得分；若計算錯誤，記錄規范得4分，若不規范，根據記錄質量扣分要求在此基礎上進行扣分；若計算時間超限，則按計算錯誤對待。

第三項：內業成圖(30分)。

選取某一特定區域，準備原始測量數據文件和紙質草圖，要求學生在45 min內完成地形圖繪制、整飾，提供DWG格式的地形圖文件。評分標準：

(1) 遺漏地物1項扣1分。

(2) 圖式符號錯誤1處扣1分。

(3) 未注記1項扣1分。

(4) 未繪制等高線扣3分，繪制但未注記等高線高程扣1分。

(5) 未展高程點扣3分，高程點疏密不合理扣1分。

(6) 未加圖框扣3分，圖框范圍未覆蓋整幅圖扣1分，未填寫圖框要素扣1分。

第四項：實習報告(10分)。

實習報告評分標準見表3。

表3 實習報告評分標準

2.3 實習考核場地建設

選擇某學生公寓樓四周道路區域作為考核場地，各邊長100～120 m，在4個角點按一定角度分別植入4個測量標志，保證與相鄰兩點的通視性。利用電子水準儀精確測定測量標志的高程，利用2″級全站儀測定相鄰點構成的水平角，形成標準答案。

3 考核體系的特點

(1) 以“過程化、定量化”為核心，形成了面向實習全過程的考核理念。明確提出面向全過程的實踐教學課程定量化考核理念，以準確檢驗學生的實踐能力和基礎知識的掌握水平為目標，通過實習內容優化和考核方式驅動，提升了學生的儀器操作能力和計算機繪圖能力。

(2) “以賽促學、以賽促教”，構建了接軌測量技能比賽的定量化考核體系。將全國測繪技能比賽的評價機制與實習考核接軌，建立了面向實習內容全過程的定量化考核體系，由終結性評價轉變為形成性評價，實現精準打分，體現了考核過程的科學性和考核成績的公平性，激發學生實習的主動性。

(3) “以教促賽、以賽促練”，提高測繪技能比賽的競技成績。得益于實習考核與測繪技能比賽在內容和要求方面的無縫對接，通過實習考核即可直接選拔比賽選手，省去了選拔賽環節；通過訓練，學生的比賽成績獲得重大突破，2016年全國測量技能比賽獲團體特等獎。

4 結 語

在測繪技能比賽“以賽促學、以賽促教”的思想引領下，構建了以“過程化、定量化”為特色的“地形測量實習”實踐教學課程考核體系，以考核學生的實踐動手能力為重點優化考核內容，形成了貫穿于實踐教學全過程的、多樣化的考核方法，制定了定量化的成績評定標準，引導學生由被動學習向主動學習轉變，實現考試由終結性評價向形成性評價轉變，切實加強學生實踐能力和解決實際問題能力的培養,完善測繪學科在工程教育專業認證環境下的人才培養模式，具有一定的借鑒意義。

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AQuantitativeAssessmentSystemfortheWholeProcessingofTopographicSurveyPracticefromCompetition

LIU Shanwei
(School of Geosciences, China University of Petroleum (East China), Qingdao 266580, China)

In view of the problems existed in the course assessment of topographic surveying practice, the assessment system is built with the features of proceduring and quantification. Assessment content is set up focusing on students’ practical ability. Diversified evaluation methods throughout the whole process of practice is formed and a quantitative performance evaluation standard is developed. The system can guide the students from passive learning to active learning and make the test from summative assessment to formative assessment. As a result, students’ ability of practice and solving practical problems is strengthened, and the training mode of Surveying and Mapping Science in engineering education accreditation environment is consummated.

topographic survey practice; assessment system; quantification; proceduring

劉善偉.以賽促學，構建面向“地形測量實習”全過程的定量化考核體系[J].測繪通報，2017(10)：151-154.

10.13474/j.cnki.11-2246.2017.0336.

2017-08-07

中國石油大學(華東)教學改革重點項目(KS-A201601)

劉善偉(1982—)，男，博士，講師，主要從事測繪專業教學工作。E-mail:shanweiliu@163.com

G64

A

0494-0911(2017)10-0151-04