開放式護理實驗室的教學與管理研究

姜會蘭

重慶醫科大學附屬永川醫院護理部，重慶 402160

開放式護理實驗室的教學與管理研究

姜會蘭

重慶醫科大學附屬永川醫院護理部，重慶 402160

目的 探究開放式護理實驗室的教學及管理效果。方法 將該校2015級護生89名作為該次研究的對照組，2016級護生67名作為該組研究的試驗組，其中對照組行常規的教學管理方式，試驗組則采取開放式護理實驗室教學管理方式。對比兩組護生臨床技能、筆試成績以及教學滿意度情況。結果 試驗組臨床技能+筆試成績的優良率（92.5%）高于對照組74.2%，教學滿意度高于對照組，各組間數據對比差異有統計學意義（P＜0.05）。結論 開放式護理實驗室教學模式可使護生護理操作技能得到提升，并可提高其掌握分析與解決問題的能力，值得作為科學的教學管理方法進一步推廣。

實驗室教學；開放式護理教學；管理效果

臨床護理專業課程具有實踐性較強的特點，護生通過護理實驗室學習可將所學的書本知識轉化為臨床技能[1]，實驗室的管理及教育可作為學校管理教育的縮影，能直接反映出學校管理模式的水平，因此在教學管理中運用科學合理的管理模式不僅能使學生獲得豐富的臨床理論知識[2]以及理論實踐，并且對學校的發展來說也頗有裨益。開放式護理實驗室可使教師有效利用教學時間，進而提供給護生具體全面的實驗室情況，最終有效維持實驗室的運轉。開放式護理教學可使實驗室資源盡可能節約[3]，從而使學校整體效率得到提高。該次主要探究2015級護生總計89名與2016級總計67名作為該組研究的對象，兩組均采取不同的護理實驗室教學管理方法，將其教學管理的效果報道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

在該組2015級護生89名中，80名女護生，年齡最小18歲，最大23歲，年齡中位值（20.01±1.02）歲；男護生9名，最小年齡19歲，最大22歲，年齡中位值（20.51±2.58）歲；2016級護生67名中，女性有61名，年齡處于19～23歲，年齡中位值（20.56±1.22）歲；男性有6名，年齡處于20～24歲，年齡中位值在（21.63±0.85）歲。其中2015級為對照組，2016級為試驗組，兩組性別、年齡等一般資料比較差異無統計學意義（P＞0.05），有可比性。

1.2 方法

參照組：對護生采取常規的教學管理形式，主要內容有：護理實驗室內所有的實驗用品與實驗試具全部由教師負責管理，在對護生開展護理實驗課程時，教師主要負責開展實驗演示以及講解，學生無需參與至實驗演示；結束實驗課程后，教師需清點好課堂上應用的實驗物品，并妥善保存；除此之外，還需限制實驗室開放的時間，對其開放時間予以明確，通常情況下，護生臨床實習前或者操作能力考核前可開放。

試驗組：行開放式護理實驗室教學，內容包括：①放羊式教學管理：因護理專業理論課程較多，因此護生自主實驗的時間過少，一般護生實驗操作時均是在固定時間或者午休時進行，采取“放羊式”教育管理，教師可將實驗室器具物品提供給學生，做好實驗室安全管理工作，無需參與至實驗過程中，此舉有利于學生已學知識的復習，同時還可使學生加深對舊知識的掌握及理解，從而更熟練地掌握護理技術操作。②指導式教育管理：在實驗室教學中，教師先做好實驗示范，將該節課程實驗的目的、要求以及過程等注意事項明確提出，其后囑咐護生自主對實驗操作的流程進行觀察，教師可在護生觀察時適時給予一定的指導及解惑；該種教學管理模式在尚未學習及操作的內容中比較適用，在學生實驗室時間充足的狀態下，及時轉變常規教學方式中“一人操作多人觀看”的實驗教學模式，確保每位護生均可獲得實踐操作的機會。該種教學模式可對實驗的方法及內容進行合理調整，確保能夠盡快完成總體目標。③課外小組教育管理：最后，還可建立課外研究小組，由護生提出科研題目，自行對科研的方案及流程進行設計，以小組的形式完成科研，或者還可以由教師作為指導，護生對科研的方案進行設計，在實際實施中教師可給予一定的指導，此種教育形式對學生創造能力的培養極為有利，并且還可使學生的知識面及視野被拓寬，提高學生綜合運用基礎技能的能力。④在制度管理方面，需制定出師生共同管理的相關制度，此舉不僅能使學生了解到管理實驗室的方法，并且還可使學生自覺遵守各項制度規章；此外，在開放實驗室時間內教師可采取輪流值班，如此可確保護生在遇到無法理解的問題時可請教教師，及時解惑。開放式護理實驗教學的開展需明確教學的宗旨，即培養出高等護理綜合人才；除了需教會護生基本知識操作技能外，還需確保護生可將所學知識充分運用至實際操作中；開放式教學還可將護生分為若干小組，通過角色扮演的形式開展教學，由教師講解操作關鍵點，完成演示后，可指導學生不斷進行示范；若護生在演練時遇到難題，可及時反饋給教師，向其請教，并且還可將問題置入小組中，通過討論協作解決。

1.3 療效評價（觀察）

①對兩組護生教育的效果展開評價，課程結束時，可對其進行考核，內容包括筆試（理論）部分與操作（技能）部分，其中評分優：得分≥95分；良：得分85～94分；可：得分84～75分；差：得分≤75分。②教學滿意度評價：通過自行設計調查問卷的形式展開評價，評價指標有五項，依次為提高動手能力（10分）、調動了學習的積極性與主動性（10分）、加強了團隊協作能力（30分）、掌握了理論知識與實踐相結合的技巧（30分）以及提高了學習的效率（20分），總滿意度分值設定為100分，很滿意：問卷評分＞85分；比較滿意：問卷評分處于60～85分之間；不滿意：問卷評分＜60分。

1.4 統計方法

對該次研究獲得的實驗數據進行收集與整理，并將整理好的數據納入SPSS 20.0統計學軟件中展開處理，其中計數資料通過率[n（%）]表示，應用 χ2檢驗，P＜0.05為差異有統計學意義。

2 結果

2.1 兩組護生教學效果分析

試驗組護生教學優良率顯著高于對照組，兩組數據比較差異有統計學意義（P＜0.05），見表1。

表1 兩組護生考核成績對比[n（%）]

2.2 兩組護生對教學的滿意度情況分析

對照組護生教學滿意度與試驗組護生相比明顯要低，兩組數據相比差異有統計學意義（P＜0.05），見表2。

表2 試驗組與對照組教學滿意度對比[n（%）]

3 討論

在實驗室教學中，開放式的教學可使學生依照實際情況對自身的學習及內容進行安排，從而使被動式的學習轉化為主動式的學習，開放式的實驗教學具有較強的針對性，并且形式新穎，將其融入教學中可活躍氣氛[4]，使學生的學習主動性與熱情充分激發，并且其還能夠滿足護理學科學習的需要，滿足當下社會對技能型與知識型人才日益增長的需求。

開放式護理實驗室教學轉變了常規的實驗室護理教學管理機制，并且已成為了改革實驗室課程教學的重要內容。開放護理實驗室不僅僅是指時間上的開放，更是空間上的開放，并且還包括實驗室項目[5]以及設備儀器的開放，旨在為學生創造出極佳的外部學習環境，其主要內容是全天開放[6]，護生可到實驗室進行自由實驗。

在該次研究中，將護生分為兩組，對照組采取常規的實驗室教學，而試驗組采取開放式實驗室教學，對比兩組考核成績的優良率不難得出試驗組護生考核成績優良率為92.5%，對照組為74.2%，對照組優良率遠低于試驗組，表明試驗組采取的教學優勢更顯著，可使護生掌握豐富的理論知識以及熟練的臨床技能；此外，通過比較兩組護生對其接受的教學方式的滿意度情況也不難發現，試驗組護生對其教師采取的教學管理滿意度高于對照組，進一步提示護生對開放式實驗室教學具有較高的認可度，并廣泛接受該種教學模式。

綜上所述，在實驗室護理教學管理中采取開放式教學模式有利于學生提高學習的積極性與熱情，充分利用有限的實驗室資源；實驗室項目的精選，可使護生盡快掌握臨床實踐技巧，有利于學生動手能力及創新思維的培養，確保其能夠將所學的理論知識與實驗室操作經驗有效運用在臨床護理工作中。

[1]荊淑杰,荊淑敏.開放式護理實驗室教學管理模式的實踐與效果[J].中國醫藥指南,2016,14(21):293.

[2]鄒麗.開放式護理實驗室的管理與教學模式探討[J].新課程,2016,21(5下旬):106.

[3]劉炎奎.開放式教學在護理實驗室中的應用研究[J].才智,2015,22(29):106.

[4]徐軍娟.開放式護理實驗室教學模式的構建及應用研究[J].科學大眾：科學教育，2017,21(6):137.

[5]任秋愛,王瑋,陳娜，等.開放式輔助教學系統在護理實驗教學中的應用策略[J].才智,2016,22(26):206.

[6]王瑋,任秋愛,王渭華，等.開放式輔助教學系統在護理實驗教學中的應用效果觀察[J].基層醫學論壇,2016,20(7):962-963.

R7

A

1672-5654（2017）09（c）-0080-02

10.16659/j.cnki.1672-5654.2017.27.080

姜會蘭（1966-），女，重慶人，本科，副主任護師，研究方向：護理管理。

2017-06-26）