發掘和發展學生的教育潛能

張振中

[摘要] 人有著無限的發展可能，需要自己去探索，根據自身的興趣、能力，積極發揮主觀能動性，將立體的生命本身活成豐滿的自我的樣子。人的生命不是一維的平面的，而是多維的立體的，教育場所應成為學生充分展現自我，充分發掘自我的理想舞臺。在這里，個人的自我價值得到重視。教育面前，人人平等。在教育生態中，每個人都是獨特的自我，都應有發揮自身特長的空間，教育應是師生主體間的靈肉交流，充滿生命的靈動。

[關鍵詞]教育潛能；過程公平；可教育性

人本身蘊藏了巨大的潛力才能，有著無限的挖掘可能。人們缺少的不是潛力和智慧，而是善于發掘這些潛力智慧的智者。人的待開發性注定了人的一生是孜孜以求的一生，學習無終點站，只有下一站。這個過程是能動的、互動的，既需要自己的主動參與和能動發揮，也需要引導者的恰切指引和因材施教。人是可教育的，從哪里進行教育，怎么教育，教些什么，這些問題的答案是在真正地了解到每個學生的內在需要，自身潛力，個體差異后才能發現和實現的。

一、發掘人的可教育性

1.甄別人的差異性

人生來就有差異。而這些差異從性質上來看，可分為內在差異和外在差異。內在差異主要指人的興趣、天賦、動機、態度等存在于人自身的因素；而外在差異則主要指家庭背景、社會經歷等來自于外界的影響。在教育中，能夠進行教育的是人的內在差異。甄別出具有可教育性的內在差異，因異施教，才能真正做到事半功倍。實現教育過程公平不是對每個學生平均用力，而是應考慮以平等為基礎的各種不同方式來對待每個學生，真正體現因材施教。 對學習效率高的學生，可以對其進行適當的拔高訓練，對相對學習困難的學生，則應當進行更多的基本練習。只有真正被學生需要的教育才是有效的教育。反之，或者無視學生的這些內在差異，只會澆滅學生的學習熱情，使其喪失信心，影響教學質量。

2.激發人的創造性

人擁有著創新意識，不僅僅是可以被動接受知識的受動者，更是能主動創造知識的能動者，不僅是被動地依賴自然生存，更是創造性地進行人為的和為人的活動。教育在這過程中，應促發學生們進行能動的創新活動，讓學生們的創造性被充分釋放，使其成才和成功。教師應尊重生命的靈動性， 讓學生在受教育過程中不斷地接近他想成為的人，讓教育的熏陶和啟發跟學生的內在潛能形成共振，讓創造源泉川流不息，讓教育場域變成學生展現自我的舞臺，自由而又愉快地投入創造智慧的活動中去。在這過程中，教師應給予學生充分的發言權，讓其創造潛能最大程度地釋放，并真誠而又及時地跟其互動，形成良性互動式創新學習循環模式。教師和學生不應是輸入模式，而應是雙向的平等對話模式，教學相長，讓教育活動充滿生命的靈動，迸發創造的智慧光芒。

3.拓展人的豐富性

每個人都是沿著合自身發展的道路走出自己的人生路。教育應當在其中扮演指引和鋪墊的角色，在最適合學生發展的可能性上施力，幫助學生實現自己想要的發展。現今的教育場域，天秤偏向了“知識型教育”，似乎學生們只有通過考入高等學府，才會擁有廣闊的未來，而考入高職院校就沒了未來一樣。學生無限的能力被分數野蠻量化，為了追逐高分，教師學生們瘋狂地投入應試浪潮，樂此不疲，無暇顧及其他，學生的發展道路被人為收窄，千軍萬馬涌向那條唯一的“成功之路”。在“庸俗的成功哲學”麻痹下，學生們的豐富性被野蠻阻斷。

4.促進人的開放性

人生活在一個多維度的世界，可以接受相同的事物，也可以接受相異的事物，人身處在一個開放的環境中，需要從其周圍環境汲取相應的能量。人應該接受開放的、互動的和合作的教育，在這樣的教育中充分而自由地接受他人的智慧并傳遞自己的正能量。學習不應當是一個人的獨角戲，不應該是獨居一隅的閉門造車。我們身處在一個全球化時代，生活節奏加快，科技發展日新月異，各地區、各民族以及各國之間的交流合作更是時代的剛性需求。教育場域更應是一個開放的、合作的和互助的場所，為所有創想者提供展現的舞臺，為所有不同的文化提供交流的平臺，為一切先進技術提供棲身的場所。教育過程中，促進學生的開放性，鼓勵并引導學生大膽創新，勇于突破，實現自身的不斷開放，更好地融入不斷開放的世界。

二.發展人的可教育性

1.尊重差異而非忽視差異

每個人有著不同的個性特點，各異的天賦才能，充分發揮自己的特長，挖掘自身潛力，讓每個人實現充分發展，這是教育過程公平最本質的需求。要做到這一點，接納并尊重每個人的差異，便是其內在要求。 人的能力、天賦、態度等等均屬于“有效差異”，這些差異對于學生的個人發展有著舉足輕重的影響，而民族、性別、年齡等則屬于“非相關差異”，這些差異對于學生的個人發展相對來說無足輕重。教育者更應該尊重和接納的應是人身上的“有效差異”，通過這些差異去把握每個學生的發展需求，以引導者的身份量身定制每個學生的發展套餐。然而在某種功利傾向的影響下，教育過程中常常出現傾向于“非相關差異”的奇怪現象，“拼爹媽”“走后門”等等扭曲了的暗箱操作行為已經見怪不怪，擠破腦袋購置“學區房”等等瘋狂行徑已經充分暴露出教育內部的不公平現象，個人的“非相關差異”被無限放大，而“有效差異”卻長期坐著冷板凳。教育這輛馬車超負荷載重了各種非相關人為因素， 造成個性泯滅，教育異化。

2.差異教學而非差別教學

差異教學是在充分了解了學生個人特性的基礎之上的有針對性教學，以求實現學生的天賦和潛力的充分挖掘和發展。沒有缺乏才能的學生，只有缺乏發現其才能的眼睛，無視學生的差異的施教行為只能事倍功半。與差異教學不同，差別教學則更多地帶有偏心色彩，教師過多地關注“優等生”，放棄“差等生”，長期忽視“中等生”，讓教育蒙上了“階層”色彩，僅僅關注學生的學業成績而忽視其他，人為地催生了教育內部的不平等，否決了學生的發展具有的無限可能性， 將學生這一立體的對象平面化，抹殺了學生的天性。造成教學生態失衡，教育過程不公平加劇。

3.給予自由而非剝奪自由

在教育場域里，知識和信息的交流、思維和能力的培養，是其生生不息的保障。知識和信息的交流應是暢通無阻的，思維和能力的培養應是自然愉快的，在這個過程中，不應有絲毫的阻礙。教育場域應是傳承和生產自由的場域，應是思維火花燦若星辰的場域，應是奇思妙想的創想圣地。這里允許來自不同思想的碰撞，這樣培養出的學生才是真正意義上的會學習和會生存的靈動的人。當代課堂，填鴨式的灌輸似乎略有改善，但究其本質，是換湯不換藥，各種現代技術的出場，彌補的不是自由創想的空缺，而是實現了灌輸知識的效率化。學生在這龐雜的知識世界里麻木、迷失，偶爾閃現的靈感也不再有勇氣與教師進行交流，怕成為那“另類”。這種壓抑感倍增的教學生態環境，造成的是學生創新能力的日漸委頓，自由和創新靈魂缺失。endprint