讓每句話都發揮作用

王偉藝

摘要：作為一門語言學科，英語對英語課堂組織者提出了更高的要求。教師在課堂上所說的每句話都可以在教師的合理的使用下發揮積極、有效的作用。英語課堂中的寒暄性語言、講述性語言、指令性語言、過渡性語言、提問性語言、評價性語言、動作與肢體等副語言都可以為學生的英語學習和英語水平提高發揮作用。教師也應通過自身水平的提高及對學生和英語語言的正確認識提高英語課堂語言的有效性。

關鍵詞：有效； 課堂語言； 課堂組織

英語是一門語言學科。學生的英語水平需要經過頻繁的交流和運用才能得到提高。然而，長久以來，高中英語課堂一直是大多數學生接觸英語的主要途徑。所以，如何把握英語課堂中教師所說的每一句話，對幫助學生提高英語水平來說就顯得尤其重要了。在課堂中，教師通過英語語言組織課堂，介紹英語及講解語言知識，讓學生在耳濡目染中提高對英語的掌握程度。在有限的時間和空間里，有效的課堂語言會讓學生在語言學習方面有更大的收獲。

英語課堂語言按照它的功能可以分為以下幾種類型：寒暄性語言、講述性語言、指令性語言、過渡性語言、提問性語言、評價性語言及包含動作與表情在內的副語言。下面，筆者就結合筆者在課堂觀察過程中的實例來談談這幾類課堂語言的作用和要求以及如何提高英語課堂語言的有效性。

一、 寒暄性語言的親切與地道

在課堂的第一個環節，大多數教師會精心選擇一個與本節課學習重點相關的內容作為導入，比如一個頭腦風暴、一些圖片或視頻。這些都是引導學生逐漸進入學習狀態的正確方式。但是，在剛剛走入課堂時，教師還可以采用寒暄的方式。在日常生活中，寒暄一般是見面時問候起居、冷暖的客套話。寒暄的主要用途是在人際交往中打破僵局，縮短人際距離。教師在課堂開始時采用寒暄的方式將有效的降低教師本人及學生上課前的緊張程度，營造輕松的課堂氛圍，拉近教師與學生的距離，讓學生在愉快的心情中開始學習，提高學生對所授知識的吸收程度。寒暄的內容可以是教師走進班級時突然看到的某一個情景，比如”Vivian， you look so happy. Whats new？” “Did your guys watch the football game last night？ It was really amazing！” “What do you think of my new hair style？” 。教師利用以上真實的情景，并使用地道的英語進行寒暄，還能幫助學生準確地理解和掌握一些英語表達。如教師在寒暄時可以問： “How are you doing？” “Morning！” “Hey， guys！ Nice weather！” “Did you enjoy yourself yesterday？” 等。教師也可利用寒暄的內容巧妙聯系當天將要學習的內容，讓學生在愉悅和輕松的心情中開始一節課的學習。

二、講述性語言的重復與簡練

講述性語言是教師用于講解本節課內容所使用的語言。有些教師認為用英語講解文章或語言點很困難，因為他們能想到的用來解釋文章或語言點的詞都較復雜，學生不能理解。為了讓學生在英語課堂中對所學知識有最大程度的理解和掌握，他們有的選擇就按照復雜的方式去講解，有的選擇用中文來講解。其實，在課堂講解中教師使用了復雜的詞匯和冗長的解釋，會讓學生非但不能理解，反而越聽越糊涂。這樣的講解是無效的。而用中文講解，又讓學生失去了一次次寶貴的語言輸入的機會。恰當的講述性語言應該是簡單易懂的。在這一方面，英英字典能夠極大地幫助到教師。比如教師在講解到make every day count 這個表達時，可以利用英英字典里所說的If you say that a particular thing counts， you mean that it is valuable or important. 這樣就用了be important 或 be valuable 解釋了新的詞匯count。隨后，教師也可以在講述性語言中對某些表達或詞匯反復利用來達到教學的目的。比如，在教師講解包含count這個詞匯，主題與珍惜美好生活、珍惜朋友有關的文章時，他可以在講述過程中反復利用這個表達， “But how to make every day count？” “That means every individual counts！” “We can learn from good and bad experiences because every experience counts for us.” 通過這樣在講述性語言中重復利用課文表達的方式，學生可以在教師創設的真實情景中準確地理解這些表達的含義，更可以加強和鞏固他們對某些詞匯和表達的記憶。英語課堂是學生獲取英語知識的主要途徑。教師應盡可能地利用簡練的講述性語言，讓學生不僅通過所授內容掌握一些知識，也從教師簡練的講述性語言本身獲取知識。

三、指令性語言的明確與準確

指令性語言是教師指導學生某個環節該做什么，該怎么做時所使用的語言。明確的指令性語言能讓學生清楚地了解他們本環節的任務。它可以包含完成任務所需要的時間，需要完成幾個步驟，以怎樣的形式來完成以及任務完成后，如何展示任務完成的情況。教師可以采用口頭形式，也可以采用幻燈片的形式展示以上的指令。如筆者看到的某位教師在布置某一討論任務時所采用的指令性語言如下：

Discussion

8 minutes

Topic： Benefits of overseas study

5 students a group including

1 student to lead the discussion

1 student to take notes

1 representative to do a 3-min presentationendprint

教師也可以采用請學生復述的方式來了解自己的指令是否明確。如教師在完成任務指令后，可以反問學生 “now what are we going to do？”， “how many minutes are we going to use？”， “what is the topic of our discussion？”。另外指令性語言還必須準確。如學生需要完成的是discuss， share， retell， conclude， analyze 還是act out，這些都應該由教師做出準確的指示。

四、過渡性語言的自然與層次

在課堂觀察中，筆者發現部分教師在平時授課時課堂內容比較分散，沒有體現課堂內容的過渡和層次，或者是各項授課內容其實是有層次的，但是由于教師沒有利用好過渡性語言，使本節課顯得分散。過渡性語言的使用能夠體現教師的課堂組織思路，體現各個環節的承接性，層次性。在一節和全球變暖有關的課堂中，筆者主要設計了以下幾個課堂環節：1. 觀看與全球變暖有關的視頻；2. 頭腦風暴： 全球變暖造成的嚴重后果；3. 讀文章， 了解人類行為與全球變暖的關系；4. 討論學生如何為減少全球變暖做出貢獻； 5. 課后設計出一張與全球變暖現狀及改變全球變暖的行為有關的小報。在課堂組織的過程中，筆者采用的過渡性語言有”The video shows us that the mankind really suffer a lot from global warming. Are there other severe consequences that the global warming causes？ ” “Flood， drought and forest fire are natural disasters. But do they really come about naturally or is there any relationship between these disasters and human activities？ ” “Yes， as you can see， human activities contribute a lot to global warming. In order to reduce global warming， the government takes many effective measures. But does that mean we as an individual can do nothing with it？ The answer is absolutely not. So now would you please have a discussion about what we can do to help reduce global warming？ ” “Every tiny step we take counts. In this lesson， we learn about the severe consequences caused by global warming， the relationship between global warming and human activities and what we can do to deal with the problem. Would you please use what you learn in this lesson to design a poster to raise peoples environmental protection awareness？” 通過循循善誘的過渡性語言，教師可以引導學生按照自己預設的環節層層深入，最終順利完成本節課的教學任務。

五、 提問性語言的多樣與創新

在課堂觀察中，筆者發現教師的提問性語言有時比較單一，通常以一般疑問句居多。這樣的提問方式雖然可以造成課堂上學生活躍的表象，但也造成了學生習慣了回答是或否的問題，沒有機會經常鍛煉思維，教師也無法從學生單一的回答中了解學生的思維情況和真正想法。所以，教師的提問性語言必須多樣化并力爭在學生回答的基礎之上進一步合理地挖掘、創新。比如，在一節與life style 有關的課中，教師講到了workaholic and couch potato 兩種不同的生活方式。教師在提問過程中，可以在Are you a workaholic？ 或Are you a couch potato？ 這兩個問題的基礎上，根據學生出其不意的回答繼續挖掘”Why do you think a couch potato is actually a lazy bone？”， “It seems that you enjoy a busy life？ How can I always be in a good mood， facing so much work？” “You think neither of them is good？ So， what is the ideal life style for you？”。教師通過課堂觀察，提高所提問題的多樣性和創新性，體現了對學生所做回答的關心與尊重，創造了學生鍛煉語言的機會，了解學生對語言的應用水平及對某一問題的真實想法，更能在課堂中激發出一些精彩的課堂生成，讓課堂更有亮點。

六、 評價性語言的個性與貼切

評價性語言是指在教學過程中對學生的行為、表現和狀態等方面所做出的評價。它是教師與學生之間進行相互溝通和增加彼此了解的一種方式，恰如其分的評價能提高學生的學習興趣，起到鼓勵學生積極思考、勇于創新和大膽回答的重要作用。教師應尊重學生的個體差異和性格，針對不同學生的表現做出評價。教師要讓評價性語言個性化，而不是對任何表現都一概而論。教師還應在評價前認真聆聽學生的言語，抓住契機，捕捉學生表現的閃光點，并及時地做出評價。筆者在課堂觀察中曾聽過教師對學生的表現有這樣的評價： “What a good idea！”， “It sounds interesting！”， “Impressive！”， “You know what， this is the most creative idea I have ever heard.” 這樣的評價相對于教師平時經常使用的”good”或”well done” 更具有鼓勵性和說服力，也更能讓學生本人及其它學生明白被評價的主體的表現到底好在哪里，哪些是他們可以學習的地方。當然，個性化評價使用應該建立在符合學生實際水平和表現的基礎之上。夸大其辭的評價不具有可信度，反而讓學生本人覺得尷尬。endprint

七、 副語言的生動與傳神

副語言也稱為輔助語言，即我們平時所看到的教師在授課過程中所使用的動作、表情和語調等。副語言的使用能夠起到輔助語言交際和增進對話雙方情感交流的作用。英語課堂中的副語言的使用能夠讓教師更生動準確地表達自己的意圖和觀點、提升學生的專注度，從而配合語言交際達到意想不到的教學效果。教師在創設情境講解詞匯、分析句子或篇章時可以使用副語言。學生通過教師的動作、表情或語調能夠更好地理解教師創設的情境，從而更直接、準確地把握詞匯、句子或篇章的含義。比如，當學生遇到文章中一句 “A screaming child is the last thing one wants around ones neck in the supermarket.”時，教師可以創設一些使用了the last的情境幫助學生對句子意思的理解。

（1） --Have you invited Ted to your birthday party？

--Come on. He is the last person I want to invite！

在創設此情境時，教師可以配合情境表現出不屑或反感的表情和右手在眼前一晃的動作。

（2） --How can you do that！

--Trust me. The last thing I want to do is hurt you.

在創設此情境時，教師可以配合情境表現出真誠或渴望理解的表情和相手相握放在胸前的動作。

通過平實語言以外的充滿豐富內容的副語言的幫助，學生們可以更好地理解原句中的the last thing的含義應該是the thing that we definitely do not want to do. 教師生動的舉例也會給學生留下較深刻的印象，因為恰當使用的副語言比蒼白的口頭語言更生動和傳神。

為了提高英語課堂語言的有效性，教師應不斷更新知識，提高素質并加強與學生的交流溝通。英語語言在交流實踐中不斷發展更新。然而，在有限的授課內容和長期的教學任務的局限下，教師的英語水平停滯不前，甚至倒退了。這就導致教師在課堂上不能以到位的課堂語言為學生展示課堂內容，也就使得學生的英語水平受到了局限。另外，教師與學生溝通交流的不足，也會導致教師不能使用適合學生實際的課堂語言如寒暄語或評價語言，造成教師與學生之間不能產生較好的共鳴，影響學生學習語言的興趣和對語言知識的掌握程度。教師還應正確認識學生主體性。教師只有在認識上充分意識到學生是課堂學習的主體，才會在各個環節的課堂語言的設計上以學生為中心。在以學生為主體的思路引導下，教師才能根據學生的實際水平使用恰當的課堂語言，合理安排講述性語言、評價性語言或副語言等的比重，而不會以教師個人為主體，在課堂上滔滔不絕地講。最后，教師應正確認識英語語言的交際性。英語語言具有交際性。在英語課堂上，教師也要充分意識到這一點。英語語言交際性的認識會驅使教師在課堂中選擇地道，生活化和口語化語言表達，讓課堂語言準確且通俗、易懂，避開阻礙學生對教師授課內容的理解的晦澀、復雜和書面化的課堂語言。

英語課堂語言既是英語知識的載體又是教師的授課內容，因為英語課堂語言本身也包含了豐富的知識。恰當、有效的課堂語言能讓學生愉快地融合在英語的環境中，培養英語的思維，喜歡英語并學好英語。endprint