淺談如何學好小學語文

張秋粉

《小學語文新課程標準》指出：“小學生是語文學習的主人。語文教學應激發小學生的學習興趣，注重培養小學生自主學習的意識和習慣，為小學生創設良好的自主學習情境，尊重小學生的個體差異，鼓勵小學生選擇適合自己的學習方式……”這些新的理念為我們語文教學提供了正確導向，預示著語文課堂教學將徹底改變過去以“一言堂”為主要形式，以應試為主要目的的枯燥無味的教學現狀，代之以激發小學生求知欲，開啟小學生智慧的充滿生機活力的現代課堂教學。如何學好語文呢？我在這里談一下自己在教學實踐中總結的幾種方法。本人認為應該從以下幾方面著手。

一、使小學生成了學習的主人

在以教師分析為主的課堂上，文質兼美的課文被肢解得七零八落，教師雖然意趣勃發，小學生卻興味索然，極難默契配合。做教師的總是擔心時間不夠，覺得這也要講，那也要說。--現在，教師少講甚至不講，就讓小學生有事可做：小學生為了說課文，就必須去讀課文，去認認真真地研讀課文，從而激發了學習語文的興趣。過去教師布置的課外作業，小學生很少去認真完成，大多以抄代做，或干脆不做。現在雖然沒有什么書面作業，但為了說課文，小學生必須把該弄懂的知識，弄懂記住，還要考慮如何把它清清楚楚地說出來。另外，不少小學生擁有教學參考資料，讓他們說課，也能使他們充分利用參考資料，使他們既加深對課文的理解、擴大了知識面，也提高了檢索資料、學習語文的能力。這樣，無論從哪個角度看，小學生都行動起來了，把握了學習主動權，成了學習的主人。

二、創設生動的教學情境

“興趣是最好的老師”。小學生有了興趣，才會產生強烈的求知欲，主動地進行學習。我在語文課堂教學中，力求做到讓小學生變得鮮活，讓小學生學得興致盎然，使小學生在語文學習中享受學習的樂趣，從而提高小學生的語文素養。如在教學《群鳥學藝》一課時，我先在課前精心地制作了各種鳥的圖片，在導入新課時，我采用了故事導入法，告訴小學生今天老師給他們請來了一群可愛的鳥朋友，然后出示鳥的圖片，把它們貼在黑板上，小學生一下子就被吸引住了，他們的學習興趣被激起。在此基礎上，揭示課題。這樣的教學，小學生就會容易入情入境，展開想象，比起簡單的講述更能激發小學生的靈性，開啟小學生學習之門。

“教師是學習活動的組織者。教師應轉變觀念，更新知識，不斷地提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導小學生在實踐中學會學習?！苯處熓钦n堂教學的引導者，小學生是課堂教學中的學習主人。教師為小學生創設一個良好的學習平臺，讓小學生在這個平臺上成為課文內容的表演者，把作者的思想內容、情感展現出來。真正讓小學生成為學習的主人。

三、讓小學生品味成功的喜悅

熱愛小學生，平等的對待每一個小學生，讓他們都感受到老師的關心，良好的師生關系促進了小學生的學習。教師在日常教學活動中，應該仔細注意小學生的一言一行，尤其是要注意觀察那些學困生的言行。教師應該有一雙善于發現的小學生的“美”的眼睛，留心小學生某一方面的優點、亮點，引導他們參與合適的學習，發揮他們的特長優勢。如果教師的冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷小學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，當然對語文學習也就提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創造條件讓小學生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的弱勢群體動起來，使課堂真真實實地活起來。如何有效提高弱勢群體的學習積極性呢？我在教學實踐中嘗試了分層教學，即經常讓一些成績較差的小學生回答一些很淺顯的、在書本上很容易找到答案的問題，做一些簡單的基本題和練習作業，如果答對了或者做對了其中的一部分，就立即加以表揚，表揚他進步了。然后逐步加大訓練難度，提高訓練要求，讓學習困難生在不斷的訓練中獲取點滴的長進，體驗成功的快樂。

四、注重情感的流露。

霍姆林斯基曾經指出，應該讓我們的小小學生在每一節課上，“享受到熱烈的、沸騰的、多彩多姿的精神生活”。為此，筆者認為一堂成功的語文課，應該是一堂傾注著教師真摯感情的課。這里所說的“傾注感情”，并不是說把語文課上成是教師慷慨激昂的演講課，而是教師對教材的理解，對小學生的理解。只有在一堂課中注入那涓涓的情感細流，讓教師、小學生和作者的情感產生共鳴，使課堂教學充滿生命的活力，教師的勞動才會閃現出創造的光輝和人性的魅力，此時小學生的感情，人格也才會受到感染，情操也才能得到陶冶。他的愛、恨才會自然流露，小學生的個性也才能得到體現。只有師生全身心的情感投入，小學生才能在課堂中感受到生命的涌動和成長。

總之，在課堂教學中，教師要始終重視三基，轉變自己的角色地位，轉變自己的教學策略，只要小學生能感知的，就讓小學生去自主感知；只要小學生能觀察的，就讓小學生去自主觀察；只要小學生能想象的，就讓小學生去自主想象；只要小學生能操作的，就讓小學生去自主操作；只要小學生能通過探究得出結論的，就讓小學生去自主探究得出結論；只要小學生能解決的問題，就讓小學生去自主解決；只要小學生能表達的，就讓小學生去自主表達；只要小學生能評價鑒賞的，就讓小學生去自主評價鑒賞；讓小學生在課堂上思維得以飛揚，靈感得到激發，使我們的課堂越加變得春光燦爛，精彩紛呈，最終實現多元化的教學目標。endprint