關于高中數學課堂教學的研究 趙修滿

羅小平

一、對提高課堂教學實效性的思考

實施體現新課程理念的課堂教學當前，課程改革正在深入進行，需要認真研究新課程下的課堂教學，研究什么是一節好課，怎樣上好每一節課。要提高課堂教學的質量和效益，真正進行有效的數學教學，樹立正確的教學觀念是十分重要的。

在課堂教學中應該體現的新課程理念主要有以下幾個方面：

1.關注學生的學習——要以學生的發展為著眼點

從總體教學目標來看，就是要有一切為學生的意識，教學要有利于學生的發展。“構建共同基礎，提供發展平臺”，這是高中數學新課程基本理念的第一條，在義務教育課程標準中基本理念的第一條說：“應突出體現基礎性、普及性和發展性，使數學教育面向全體學生，實現不同的人在數學上得到不同的發展”。下面談談課堂教學目標課堂教學目標是依據課程標準、教材和學生實際，制定的通過一節課的教學在知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等方面應達到的目標。它是一節課的整體性目標，既要全面，又要準確，還要適度。要特別指出的是，制定課堂教學目標要關注學生的學習，適合班級特點以及學生學習現狀和發展潛能。從當前課堂教學情況來看，教學目標還不同程度的存在一些問題，從目標內容、呈現方式、語言表述、行為動詞等方面多有不當之處。有的教學目標籠統空泛、形式主義，這樣的課堂教學效果很難落實。還應該注意，即使同一個教學內容，對不同學校班級的學生要求就應有所不同。要重視和加強教學目標的制定，這也是課堂教學評價中需要特別關注的。

2.揭示數學的本質——充分體現數學學科的特點和作用

從教學過程來說，就是要講出數學味，體現深刻性。要重視打好基礎，它是提高能力的保證。對于基礎知識——強調聯系；對于基本技能——強調熟練；對于基本思想方法——強調策略。對于體現數學學科特點：課堂教學要關注以下3個方面

（1）數學思維活動的設計課堂，設問有思維價值留給學生足夠的思維時空，設問的語言準確富于啟發性，注重教學過程的質疑與反思.

（2）數學思想方法的教學對知識的來龍去脈把握清楚，數學思想方法提煉到位，數學思想方法揭示深刻，數學思想方法應用落實.

（3）數學應用意識的培養，數學史料運用得當，數學中的應用深刻靈活，生活中的應用廣泛深入， 數學建模的教學恰當有效.

3.運用啟發式教學——恰當地選用教學方式，促進學生的自主學習

從教學方式來看，課堂教學方式要有利于學生的學習，看一節課有沒有改革意識，很重要的方面就是要看課堂上教師是如何引導學生學習的。

我們提倡啟發式教學，啟發一詞，出自中國偉大的教育家孔丘，他指出在教學過程中應該“不憤不啟，不悱不發”。

中國有史以來的第一部教學論《學記》中指出了“君子之教喻也：道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。道而弗牽則和，強而弗抑則易，開而弗達則思。和、易以思，可謂善喻也。”講解其意為：高水平的教學在于誘導：引導學生，但不牽著他們走；嚴格要求學生，但不對他們施加壓力；為學生提個開端，但不全部講給他們。：引導而不牽著走，就能調和教與學的矛盾；嚴格要求而不施加壓力，就能使學生不把學習視為畏途；提個開端而不全部講出，就能使學生獨立思考。做到調和教與學的矛盾，使學生不把學習視為畏途，還能使學生獨立思考，就可以說是善于誘導了。

4.注重信息技術與數學教學的整合（在后面信息技術整合學習中詳述）

（二）課堂教學實效性要關注的幾個問題

在日常的教學中，老師們可以多方面思考提高課堂教學實效性的問題：包括，是否關注了學生的學習狀態和學習效果？教學過程是否有利于學生自主學習？是否能夠選擇有效的方法和手段收集信息、提出解決問題的思路？是否既能獨立思考，又能夠與他人很好地交流與合作？如何提高課堂教學的實效性，這里主要談三個方面的內容：一是氛圍，二是問題，三是實際。

1.營造課堂氛圍

好的課堂氛圍是一節好課的基本條件。有了和諧、寬松、平等的課堂氛圍，才能調動學生的學習興趣，進行有效的教學，使學生在數學學習活動中獲得成功的體驗，鍛煉克服困難的意志，建立自信心，體驗數學活動充滿著探索與創造，形成實事求是的態度以及進行質疑和獨立思考的習慣。

能否自覺地關注學生是教師是否成熟的一個重要標志，要關注學生的學習過程，不僅要關注學生數學學習的水平，也要關注他們在數學活動中所表現出來的情感態度的變化。

過去我們把情感、態度等主要是作為非智力因素，想法調動學生的非智力因素，激發學生的學習興趣調動學生學習的積極性。現在要特別指出的是，新課程強調，要以人的發展為本，“情感、態度、價值觀”不僅是學習的動力，而且人格培養本身就是素質教育的目的。

2.創設問題情境

有效的教學特別強調問題在學習活動中的重要性。好的問題可以激發學生的學習興趣和主動學習，使學生在發現、解決問題中學習探索，學會學習。

有效的教學常常把課程內容轉化為探究的主題，并使它成為教學過程的主線。通過教師與學生共同探究，平等討論，互相溝通，互相啟發，師生積極互動，在問題解決中共同發展。在課堂上，教師要把握學生是怎樣思考的，對學生的思維特點了解越多，就越有利于及時調整自己的教學，使教學更有針對性。課堂提問不能流于形式，提出的問題要能夠激發學生探究的欲望，啟發學生的思維與聯想，并使學生“跳一跳夠得著”。在此基礎上，還應該研究如何使學生自己提出問題，提出一個有價值的問題既是思維的深化，又是創新的開始。

3.關注學生實際

關注學生的實際，包括基礎和現狀。在教學中，教師要研究學生對教學內容理解的程度和反映，具體探究環節上的困難是什么。在提問時，由于一個問題對某些學生來說可能很簡單，但對其他人則不一定，因此不應該催促學生回答，應該把握節奏，留給學生足夠的思維時空，使所有學生都有機會思考。在學生答出結果后，也不應簡單地肯定或否定，而應著眼于使回答問題的學生與其他學生都受益。對課堂練習中暴露的問題，教師應了解學生是缺少概念的支撐還是運算技能出現問題，從而進行有針對性的矯正。要關注學生的差異，把握課堂反饋。

以上僅從三個方面闡述了如何才能進行有效的教學。要關注課堂上學生的學習氛圍、學習狀態、學習效果，關注教學過程是否有利于學生自主學習。課堂上師生互動充滿活力，才能夠培養創新精神和實踐能力。endprint