淺談如何培養(yǎng)學生的口語交際能力

王雪梅

語文新課程標中指出：要培養(yǎng)學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往。在教學中，口語的培養(yǎng)不能只局限于專門的一堂課，而應實施貫串在每一項語文活動中，隨時隨地地進行說話訓練。其實，教師的每一點訓練，課堂上的每一句對話，實際上也是對學生口語交際能力的培養(yǎng)。

一、重視朗讀訓練，培養(yǎng)說話語感

利用早讀時間、課堂，讓學生大聲朗讀，大聲背誦。朗讀有助于聽力的發(fā)展，有助于記憶的加深，能促進學生形成敏銳的語言思維和語言感知能力。這對口頭表達能力的提高大有好處，學生的口頭表達交流能力也會越來越強。

在教學課文時，教師應該指導學生反復流利地朗讀，有感情地朗讀，分角色朗讀，充分體會人物的內(nèi)心，讀出準確的語氣。如，讓學生反復誦讀《兩小兒辯日》，學生不但能讀出兩小兒的天真可愛，還能讀出“孰為汝多知乎”嘲笑的語氣。讀后還可以指導學生開展討論，共同交流，互相爭辯，這樣既加深了學生對課文內(nèi)容的理解，又變課文的無聲書面語言為學生有聲的口頭語言，有助于培養(yǎng)學生說話的條理性。

二、讓學生愛上讀書，增加閱讀量

“熟讀唐詩三百首，不會作詩也能吟”，教師要堅持讓學生讀書并摘抄。每天的讀書摘抄應該成為學生生活中必不可少的重要內(nèi)容，學生在讀書摘抄中不斷提高語文素養(yǎng)，讓讀書成為學生的一種生活方式。但畢竟學生還是孩子，不同于大人，所以，要盡可能地不讓他們感到讀書太過枯燥，讓他們感到情趣盎然。所以，在這一點上，教師不必強求每位學生必須讀經(jīng)典或名著，要從關(guān)注學生的興趣入手，調(diào)動起學生學習經(jīng)典的積極性。當一個學生用很短時間就可以背誦一篇不短的經(jīng)典，說出一段經(jīng)典的故事時，教師要讓學生得到相應的鼓勵與獎勵，這樣學生自然而然地就會對誦讀經(jīng)典產(chǎn)生非讀非背不可的欲望。到了這個時候，學生的發(fā)展就有了質(zhì)的飛躍，而且還會終生發(fā)展，享受誦讀帶來的幸福。比如，學習《從百草園到三味書屋》時提到魯迅，有幾個學生提到阿Q的幾個有趣的故事，其他學生議論紛紛，課下就會有學生把魯迅的其他作品找出來有選擇地讀。再如，學習了《膽小鬼》，很多學生就去讀《撒哈拉的故事》等一系列三毛的作品，長此以往，時間一長，讓學生愛上經(jīng)典就不再是難事。

當學生愛上讀書之后，學生因樂在書中，且于潛移默化中吸取生命的營養(yǎng)，就會在言行之中有越來越好的表現(xiàn)。因為胸中有丘壑，學生才能舌底燦若蓮花，學生在課堂上的發(fā)言旁征博引的典故也才會越來越多。

三、鼓勵學生寫讀后感，說讀后感

有的文章會讓人感慨萬千，有的文章會讓人浮想聯(lián)翩，有的文章會讓人潸然淚下，有的文章會讓人興高采烈。總之，好文章能使讀者產(chǎn)生豐富的感受，能引起人們無盡的思索。所以，每讀完一本書，都要讓學生寫下自己讀書后的感悟，每學完一篇有價值的課文，都要引導學生寫讀后感或說讀后感。讓每一本書、每一篇文章真正發(fā)揮作用，成為學生成長旅途中的明燈。

如，學習了課文《鶴群翔空》，讓學生自由發(fā)言是否發(fā)現(xiàn)在自己身邊有這種“鶴群精神”？學生不但能說而且敢說，結(jié)合社會，拓寬視野，并進行拓展，閱讀《一個真實的故事》，學生從中讀出了很多有思想的感受。有幾位學生的當堂發(fā)言，贏得了大家的一片掌聲。如，一個學生當堂發(fā)言：“我們并不是大自然的唯一成員，這個世界上有許多種群生活在此。我們是如此的親近，但殺害與貪婪、冷漠與背棄讓我們之間彼此疏遠了。相信只要我們不在以自私之心對待它們，相信我們的未來將是一個充滿愛與包容的大家庭。”讀得多了，思考得也就多了，自然就會啟發(fā)學生深層次的思維，不局限于小我，學生的口頭表達能力也會提高。

培養(yǎng)學生的口語交際能力貫串在語文活動中、合作探究中、小組合作中、辯論賽中，是一個長久的、循序漸進的過程，不可能一蹴而就。教師要尋找各種有效的方法，讓學生做到想說、敢說、愛說和會說，讓學生擁有很好的口語交際能力，成為新時代的潮人。endprint