讓學生活動舞動在教材延展的空間里

徐萍萍

課標指出：語文課程應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種語文能力的主要途徑就是語文實踐。因而，在語文教學實踐中，如何拓展豐富語文學習資源進而為學生提供大量的實踐機會，成為落實語文教育目標、提高學生語文實踐能力的關鍵。長期以來，教師開展了不少有關拓展閱讀教學的實踐與研究，旨在以現有教材為依托，大膽整合、調適、補充語文閱讀學習資源，貫串以“讀寫聽說”的學生活動，讓學生在大量的語文實踐中體會、把握運用語文的規律。

一、構建“讀寫聽說”一體的拓展閱讀活動

語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養實踐能力的最主要途徑就是聽說讀寫。運用拓展閱讀活動將課堂延伸到課外，能夠使聽說讀寫融合為一體，為學生提供更為廣闊的實踐平臺。

例如，結合魯教版八年級下冊的教材整合議論文單元：通過第五單元三篇孟子的文章《得道多助，失道寡助》《生于憂患，死于安樂》《魚我所欲也》引導學生習得議論文知識，結合第二單元的三篇演講詞《敬業與樂業》《最后一次演講》《悼念瑪麗·居里》引導學生感悟特殊場合下的議論文表達技巧。之后，可以此為依托，開展兩項拓展閱讀活動：一是“話說千古風流人物”的主題活動。讓學生在閱讀完《站在巨人的肩膀上》一書后，選取10位歷史人物，運用頒獎詞的形式寫出對自己偶像的簡介和評價，然后進行交流。這一活動，讓學生從歷史人物身上汲取了成長的養料。二是組織學生觀看“超級演說家”的視頻。讓學生了解演講詞的有關知識，明白論點和論據的關系，并指導學生寫演講稿，要求必須用上兩個名人事例、一句名言。學生精心修改后，可在班中組織“我心中的星”演講比賽，評選出“草根超級演說家”。依托教材構建的議論文單元“讀寫聽說”一體的拓展閱讀活動，豐富了閱讀教學的內涵，拓寬了閱讀教學的外延，這樣的語文課程改革使語文教學再上新臺階。

二、整合以主題為拓展點的閱讀課程

不可否認，教材中有些選文雖說是經典，但與學生的興趣相脫離。因此，選擇閱讀材料時要兼顧經典與時尚。要緊密結合教材，確定精讀篇目，并圍繞主題進行拓展閱讀，以此開闊學生視野，提升學生的閱讀與寫作能力。

例如，魯教版八年級上冊教材第一單元的課文大多是描寫各地節日風俗、講述民間藝人軼事的，其中的《端午的鴨蛋》《春酒》都是以家鄉特有的美食為線索抒發對童年、故鄉、親人的無限追思之情。圍繞這一主題，可以補充《甜甜的米糕》《回味故鄉的爐包》《桂花雨》《香甜莫過槐花餅》四篇閱讀材料，開展“舌尖上的記憶”主題閱讀與寫作活動。在寫作訓練中，讓學生用實物或圖片展現記憶中的美食，講述動人的故事，用美文表現心中的幸福。這樣的主題寫作訓練的重點是如何以特色美食為線索貫串全文，如何在那些觸動味蕾的回憶中注入獨特的生命體驗。還可以跳出教材，全部精選課外文章，構建符合學生認知水平的閱讀與寫作課程。比如，“書香作伴”主題閱讀與寫作，課程體系非常完善。大量閱讀、以讀促寫的主題閱讀活動，讓學生讀有保障，寫有抓手，能夠提升學生的讀寫能力。

三、探究研讀與泛讀相結合的拓展閱讀途徑

課標要求“閱讀教學應加強對閱讀方法的指導，讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽”，因此，進入初三之后，要注重探究研讀和泛讀相結合的拓展性閱讀教學。

研讀課注重一個“活”字，要充分調動學生的閱讀期待，引發學生個性化的表達。在研讀課文時，通過采用專題采訪、演講辯論、情境展播、研讀展示等靈活多樣的方式，逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，拓展學生的思維空間，提升學生的閱讀質量。泛讀突出一個“廣”字，可以結合魯教版八年級下冊教材的特點，為學生推薦《名人傳》《傅雷家書》《俗世奇人》《林清玄散文選》《雅舍小品》《蘇東坡傳》等。還要制訂明確的泛讀計劃，要求學生三周讀一本書，及時檢查，并且要求家長在QQ群“讀書接龍”匯報孩子的閱讀情況。endprint