小學古詩詞學習中的意境滲透式教學

潘慧

有關小學古詩詞的教學方法，可以總結為：首先，教師在古詩詞的教學過程中要保持對自身工作的熱愛；其次，要堅持自我進步與學習，提高自身對古詩詞的理解和掌握度，在此基礎上對學生進行意境滲透式教學，從而達到事半功倍的教學效果。由于古詩詞的內容比較深奧，它的學習過程較普通語文知識來說也比較繁復，而小學生群體的理解能力相對較低，在此教育背景下，教師對古詩詞的意境滲透式教學可以讓學生更好地理解和學習古詩詞，在不知不覺中提高學習古詩詞的效率。小學古詩詞的意境滲透式教學，可以從以下三方面入手。

一、通過有感情的朗讀對學生進行意境滲透式教學

對于一些作者感情表達比較強烈的古詩詞，教師可以帶領學生有感情地朗讀詩詞，在朗讀的過程中引導學生去體會作者所要表達的思想感情，從而增進學生對古詩詞內容的理解。例如，在學習南宋愛國詩人陸游的《卜算子·詠梅》時，教師可以先對這首詞進行演示朗讀，注意在朗讀的過程中一定要充滿感情：“驛外斷橋邊，寂寞開無主。已是黃昏獨自愁，更著風和雨。無意苦爭春，一任群芳妒。零落成泥碾作塵，只有香如故。”教師朗讀結束后，對體現作者感情的重點詞語進行點撥：“驛外”“斷橋”指的是荒僻冷清之地，是對整首詞的環境渲染；“寂寞”“無主”，更加直接地體現了作者的情緒；而“零落”一詞寫梅花的遭遇，也暗示了作者自己被排擠的政治遭遇，是整首詞的情感高潮。然后請學生結合自己對這首詞意境的理解進行有感情的朗讀，注意要放慢語速，認真體會作者所表達的思想感情。教師帶領學生對古詩詞進行有感情的朗讀，不僅確保了每個學生都能參與到課堂教學中，同時，還能讓學生在朗讀過程中，結合古詩詞的意境，對作者的思想感情進行更加深入的理解。

二、結合對古詩詞創作背景的理解進行意境滲透式教學

例如，在教學陸游的《示兒》一詩時，教師可以結合這首詩的創作背景進行講解：這首詩是作者的絕筆，作于寧宗嘉興三年，那一年八十五歲的陸游一病不起，在臨終前寫下這首詩。陸游所處的時代，民族矛盾異常尖銳，宋朝的河山淪為金人的領土，廣大百姓飽受壓迫與奴役，而當朝者不但不發憤圖強，收復失地，反而一味向金人屈膝求和。首句“死去元知萬事空”表明詩人即將離開人世，表現了詩人豁達的生死觀，同時展現了詩人悲哀凄涼的處境；“但悲不見九州同”，詩人并沒有因為個人生死而“悲”，而是為沒有親眼看到祖國統一而悲，表達了作者內心深深的悲痛、遺憾之情；“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，這兩句奠定了全詩激昂的基調。整首詩，悲壯沉痛，可泣鬼神，情真意切地表達了詩人憂國憂民的愛國情懷。教師結合創作背景，對古詩詞進行講解，讓作者的思想意境“滲入”學生腦海中，引發學生內心與作者的情感共鳴，更有利于學生對古詩詞的學習和理解。

三、利用多媒體設備進行意境滲透式教學

例如，在學習宋代詞人辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》一詞時，教師可以利用多媒體教學設備為學生播放一些與詞中所描述的畫面相關的圖片或視頻，并結合詞的具體內容對學生進行講解和啟發，讓學生邊欣賞、想象，邊結合古詩詞進行賞析。“明月別枝驚鵲，清風半夜鳴蟬。稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片。七八個星天外，兩三點雨山前。舊時茅店社林邊，路轉溪橋忽見。”天邊的明月升上了樹梢，驚飛了棲息在枝頭的喜鵲，清涼的晚風帶來了遠處的蟬鳴聲。在稻谷的香氣里，人們談論著豐收的年景，耳邊傳來一陣陣青蛙的叫聲，仿佛在應和著人們的話語。夜空中輕云漂浮，星星若隱若現，山前下起了淅淅瀝瀝的小雨，詩人急急從小橋過溪想要避雨，往日土地廟附近樹林旁的茅屋小店哪里去了？拐了彎，茅店忽然出現在詩人眼前。幻燈片帶來的視覺刺激，能很大程度地激發學生對古詩詞所表達的意境的想象，加深學生對古詩詞內容的印象。

意境美、音韻美和形式美，使古詩詞具有獨特的美感，意境美是其中最深遠的美感，也是古詩詞學習過程中的一種高度和境界。教師運用意境滲透式教學，不僅能提高學生學習古詩詞的效率，還能培養學生對古詩詞意境美的領悟能力，同時也是對教師自身能力的一種提升。endprint