試探高中生物教學生活化反思

韓翠

高中的生物課程標準明確指出，在高中生物教學實踐中，教師要全面落實生活教育這一基本原則和理念，打造生活化生活課堂對深化課程改革，提高教學質量具有重要作用。但客觀來講，受應試教育的思維束縛，許多教師過于強調生物概念性知識的機械記憶，忽視了生活化課堂建構中對學生核心素養的培養，嚴重制約了高中生物教育的健康發展。對此，加強高中生物教學生活化的理論探究與實踐探索，具有較強的現實必要性和迫切性，而這也是本文研究的根本出發點與落腳點。

1 高中生物教學生活化的實施價值

首先，高中生物教學生活化有利于激發學生學習興趣。將課堂內容與實際生活相聯系，創設生活化情境，能夠有效引導學生積極參與課堂，主動思考，大膽發言，進而提高生物學習效率和質量。而活躍的課堂氛圍，能夠反過來激發教師的教學激情，最終實現教學相長的良性循環。

其次，高中生物教學生活化有利于培養學生解決問題的能力。將課堂內容與實際生活相聯系，能夠幫助學生加深對抽象性生物知識的理解和掌握，能夠有效培養學生利用生物知識解決現實問題的能力，進而促進生物知識的正向遷移。

最后，高中生物教學生活化有利于促進學生的全面發展。生物學中有許多涉及個體身心健康和生活方式的知識，而這些知識學習能夠有效促進學生核心素養的養成，對學生未來的健康成長、生活都有著重要影響。

2 高中生物教學生活化的實施原則

2.1 實用性原則

所謂的實用性，就是在生物教學生活化實踐中，教師所引用的生活實例或創設的生活情境，不僅要能夠引發學生的關注和興趣，而且要對學生現實生活起到真正的指導作用。

2.2 發展性原則

生物學作為發展中的學科，許多生物奧秘不斷被發現，許多舊觀點和理論也不斷被推翻，這就要求教師要全面關注學科前沿動態，積極引入生物學熱點話題，這樣不僅能夠激發學生生物學習興趣，而且能夠強化學生社會責任意識，保持學生知識與思想的常新性。

2.3 全面性原則

全面性原則要求教師在教學實踐中堅持從學生實際出發，在尊重學生個體差異的基礎上因材施教，讓所有學生都能夠有所學、有所長，確保學生的全面發展。具體來講，教師在創設生活化教學情境時，尤其是問題情境，一定要采取層次化教學方法，針對不同層次的學生提出相應水平的問題，進而有效提高學習效率和教學質量。

3 高中生物教學生活化的實施路徑

3.1 全程滲透，多元提升

在高中生物教學中，教師要將生活化元素全程滲透于課堂導入、知識講解、鞏固練習和課后總結等環節，這樣才能全面激發學生生物學習動機，實現教學效率的多元提升。例如，在進行“人類遺傳病”新課教學時，教師可在課堂導入環節創設如下生活化問題情境：“我想大家都讀過古典名著《紅樓夢》，都為賈寶玉和林黛玉的愛情所動容，但如果以現代化視角審視，以現代生物學理論為支撐，你們覺得兩人的結合是否合理，為什么？”這種指向現實生活的問題情境，有效激發了學生的學習興趣，有利于加深學生對禁止近親結婚的理解。還有，在講解染色體的行為結構時，因為這節內容比較抽象，往往成為學生學習的難點，此時教師就可以用不同顏色不同形狀的毛線來表示染色體，通過讓學生對毛線進行運動，形象直觀的學習染色體的行為運動。

當然，生物知識源于生活，又要歸于生活，只有將所學知識運用于現實生活，才算真正意義上的掌握，才算完成知識內化遷移的最后一環，才能成為學生認知經驗和人生經驗的重要構成。也就是說，在高中生物教學中，教師要通過分析生活中的問題進行知識生活化處理，這樣不僅能夠激發學生學習興趣，加深學生的知識理解和掌握，而且能夠培養學生解決實際問題的能力，促進學生全面發展。例如，在進行“生長素”教學后，筆者布置學生課外調查城市綠化樹部分死亡的原因，設計實驗探究促進植物生根的最適生長素濃度，提出提高綠化樹成活率的措施。

3.2 內容引導，強化意識

教學內容是教學活動的核心，是課堂生成的根本依托，教學內容源于師生對教材內容、教學實際的綜合處理，而教學內容生活化是實現生物教學生活化的重中之重。因此，在高中生物教學實踐中，教師要注重生活化內容的引導，強化學生生物學意識，培養學生正確的情感態度，這對提高教學效果將起到事半功倍的作用。具體來講，教師要結合相關生物知識巧妙融入主流價值觀、學科前沿動態、科學家感人事跡等內容，充分彰顯生物育人的價值導向。

例如，教師可以通過系統的生態知識教學，或環保相關內容的引入，讓學生明確生態環境保護的重要性，幫助學生樹立正確的生態觀，強化學生生態意識，讓學生知道如何更好地保護環境，并養成節約節能的良好行為習慣。在教學實踐中，教師要加強對學生情感價值觀方面的教育，讓學生對環境資源的可持續發展形成深刻認知和體悟，并向學生介紹少用一次性筷子、少用塑料袋、多用技能型材料、多騎自行車等生活環保行為，讓學生在充分掌握相關生態知識的同時，促使學生為環境保護付諸真實行動。

3.3 方法創新，有效拓展

教學方法是師生為了達成既定教學目標和教學任務，在教學過程中采用的方式手段的總稱。為了打造高效的高中生物生活化課堂，教師要加強教學方法創新，調動學生課堂參與性，強化學生自主學習意識，在實現課堂空間有效拓展的同時，全面提高教學質量。具體來講，教師要靈活采用多媒體演示、角色扮演、自主實驗等方法，幫助生活課堂更加形象有趣，更加貼近生活。

例如，在生物學教學中，教師可利用視頻播放的形式，向學生生動直觀地呈現與生物知識相關的生活事物或實例。教師將生活場景引入課堂，與課堂教學進行無縫對接，而這已經成為打造生活化課堂的有效路徑。如在進行“生態系統”教學時，教師可將有關生態系統的圖片以PPT形式進行集中展示，幫助學生對生態系統形成初步認知和整體把握，還有在進行“DNA結構”教學時，教師可通過動畫對DNA模型進行動態演示，讓學生對DNA結構構成進行直接形象地了解。

再有，在生物學教學中很多地方都可以采用角色扮演法，比如在蛋白質的加工和運輸過程中，教師可以找學生扮演氨基酸、核糖體、內質網、高爾基體等物質，讓學生闡述自己所扮演的角色起到的作用。這樣的方式新穎而活潑，學生也會在快樂中學習。

總而言之，在高中生物教學實踐中，教師要在充分明確高中生物教學生活化現實價值的基礎上，堅持實用性原則、發展性原則和全面性原則，采取有效措施構建開放、多元、高效的生活化課堂，以全程滲透，多元提升；內容引導，強化意識；方法創新，有效拓展為三大發力點，全面推進高中生物教學生活化的改革，有效促進高中生生物核心素養的養成與提升，確保高中生物教育教學的可持續發展。

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