建構開放課堂 提升地理核心素養

沈愛民

（詔安縣四都中學，福建 詔安 363500）

建構開放課堂 提升地理核心素養

沈愛民

（詔安縣四都中學，福建 詔安 363500）

隨著教育越來越現代化，對于高中地理教學有了新的更深一層的要求。學習地理是一個逐漸認識世界的過程，而開放式課堂相較與傳統教學方法具有巨大的優勢。教師還應將所授知識與實際生活相互聯系，培養學生的探究意識，適當運用多媒體構建網絡平臺，拓展學生視野。文章就如何建構開放課堂，提升地理核心素養，從聯系實際、自主探究、融入網絡及方式多樣等四方面入手展開詳細闡述。

建構；開放課堂；地理核心素養

一、聯系實際，培養分析能力

地理是一門集自然人文于一體的學科，在日常生活體現地理知識的例子很多，教師要善于挖掘并結合學生身邊的地理知識實施教學，以達到學以致用，學習終身有用的地理知識，培養分析問題和解決問題的能力。

如在教《營造地表形態的力量》中“外力作用”時，地表形態外力作用塑造四種方式在學生身邊實際生活中都可以找到。講到風化作用時，教師預先準備一些表面風化的小石頭，學校周邊建筑工地很容易找，每五人分一組，每組分幾塊小石頭，讓學生用手掰，通過學生自己動手，親身感受，結合實際，再引進風化作用概念。講到侵蝕、搬運、堆積作用時，筆者準備了一個小實驗，用一個盆裝沙子，并把沙弄成山的模樣，用涓涓細流在“山頂”沖洗。觀察：水對沙子有什么樣的作用？讓學生親自觀察，學生可以親身感受侵蝕、搬運、堆積三個過程，再結合下面圖片（見圖1），然后讓學生分析，總結搬運作用、侵蝕作用、堆積作用概念。

圖1

學生通過親身親歷，結合身邊的地理知識，結合實際生活體驗，很好地理解了“外力作用”的知識要點，課堂積極討論，總結分析，培養了分析問題的能力，對學習這節課有了巨大的興趣，大大提升學生的學習力和素養。

二、自主探究，激活創新意識

隨著國家新課標及新高考的變革，學生的學習能力顯得格外重要，因此，要提升學生主動探尋的能力，在快樂中學好地理知識。

比如，在教《自然界中的水循環》這節課時，首先，筆者給學生介紹了水體在自然界中的存在形態包括三種∶固態、液態、氣態。接著，筆者讓學生自主探究大自然中水循環是如何進行的。學生很快討論起來，根據自身的生活體驗進行假設∶水會蒸發，那么有可能江河湖海中的水蒸發到大氣中形成云，經過風，云被吹到各處，再通過雷雨天氣下雨，水滲入到地表中或落入江河湖海中，一部分供人、畜飲用，一部分經過地下河匯入江河湖海之中。學生經過探究討論，創新性地構畫出了一張水循環概況圖。

結合圖，學生很快總結出水循環的三種類型，很好地了解了每天都必須飲用的水到底是從哪里而來的，以及自然界中水的天然循環對地球上的生命活動具有重要意義。同時可提出一些問題讓學生探究，比如中國古典詩詞句中，不乏蘊含地理知識的名句，像《將進酒》中的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復回”，這首詩就蘊含了地理知識。通過學習，學生很容易判斷這詩句有瑕疵，根據水循環原理奔流到海可復回。通過這樣讓學生自主探究，激活學生創新意識，從而提升學生的地理核心素養。

三、融入網絡，拓展認知視野

在高中學生學習地理的過程中，由于地理學科知識與全球環境具有不可分割的聯系，教師在進行地理知識點的講解過程中，傳統講述往往速度太慢而且拓展性不高。而教師利用多媒體技術在課堂中融入網絡，可以大大拓展學生的認知視野。

比如，在教《熱力環流》這節課時，在教學了書本上的基本知識點后，筆者用多媒體網絡對學生進行知識拓展。城市熱島環流是熱力環流的一個典型例子，通過這一例子可以更好地理解所學內容。筆者用多媒體構畫出一副動態圖。

在動態圖中，學生可以看到∶城市中心生產生活(如工廠、空調、電視機、電腦、打印機等各種電器長時間使用)會產生大量熱量,因為大氣熱脹冷縮，靠近地球表層的地方形成大氣低氣壓，郊區氣溫相對低，大氣流往下壓，地球表面就形成高氣壓，近地面氣流由郊區流向城市，高空由城市流向郊區，城市熱島環流形成。學生一邊觀看動態圖，教師一邊進行講解，學生留下了深刻的印象，明白了這樣的環流就叫城市熱島環流。通過拓展這一內容，學生更好地理解了熱力環流在現實生活中的運用。那山區夜雨又是怎樣形成的呢？唐代李商隱的《夜雨寄北》就隱含著這方面地理知識。那四句詩的意思是說：你們問我什么時候可以回家，我也不知道呢，哪天回家還沒有確定下來，應該是巴山夜雨漲秋池之時吧。當真有一天的話，我們在西窗下圍坐在一起，一起裁剪燭花，然后我們互訴巴山夜雨之情感，豈不美哉！那“巴山夜雨漲秋池”又是怎樣形成“漲”的呢？通過這樣富有詩意的教學，再結合一些圖片示意巴山夜雨的形成過程，這樣教學學生認知視野大大拓展。

在教學過程中，教師充分利用網絡，可以比較形象地展示大量的地理信息，增大教學的容量，拓展學生的認知視野，提高學習效果和地理核心素養。

四、方式多樣，提升學習熱情

學生認知水平千差萬別，若教師的授課形式過于簡單化，激發不了學生學習的興趣，難以取得良好授課效果。教師教學方式要多樣化，才能激發學生學習的好奇心，從而提升地理核心素養。

（一）師生碰撞出學生主動學習的動力。心理學常識告訴我們，教師要用真情去關心學生，學生才信其教，服其管，才能做學生尊敬的教師。要做學生的知心朋友，教師必須真情以待，對待學生平等熱心，鼓勵學生提出問題，對學生錯誤理解要悉心指導，戒驕戒躁，不要盛氣凌人，要尊重學生人格。這樣，學生心中有教師，才會對教師教育認同，提升學生學習熱情。

（二）學生才是課堂的主角。課堂教學要備教材、備學生，切記不要過于單一，比如，根據教師的講課習慣、學生的接受情況和水平等因材施教。學生是課堂真正的主人，課堂的氛圍取決于學生的活躍程度。學生愿意回答問題，敢于提出新問題，教師要支持并鼓勵。同時，教師結合本節課實際，適當增減授課內容，并根據學生的接受能力，大膽取舍，從而激發學生的學習熱情。

（三）鼓勵學生多坐在一起研究問題。教師要多鼓勵學習小組對某些特殊的地理特征進行探究，培養學生思考問題的能力，從中獲得解決問題的快樂。

（四）優化對學生的考核機制。不要只看分數，分高就是“好學生”，分低就是“壞學生”。新時期的高中地理教學應改變單一的學習模式，綜合各個學科知識來解決地理知識，讓學生在學習過程中愉悅學習，快樂成長，這樣有益于學生的身心發展，提升學生解答地理問題的綜合素養。因此，在評價學生的時候，就不能單單成績至上論，要綜合考量，比如說學生的道德素養、文化素養等。教師不要把高考做為終級目標，而要注重過程，培養能力。還有在實際課堂的操作中有目的地引導讀圖識圖，巧用有用的地圖，把地理知識與地圖結合在一起，用好用活地圖，巧設疑問。如在教授《大規模的海水運動》時，結合世界洋流分布圖，提出以下幾個問題：一是洋流流向成因與“三風四帶”有關系嗎？二是南北半球有幾個洋流中心？三是暖流與寒流性質有何差異？四是印度洋的季風洋流怎樣形成？通過教學結合地圖識記，提高課堂教學的有效性，學生能力也得到提高，從而提升地理核心素養。

總之，教學過程中，教師可以從聯系實際、自主探究、融入網絡、方式多樣等四方面入手，培養學生的自主分析能力，讓學生能夠學有所用；激活學生的創新意識，提高學習興趣；通過多媒體融入網絡，拓展其認知視野，教學方式多樣，增強學習熱情，讓學生在開放式課堂上快樂地學習，提升地理核心素養。

［1］畢麗麗.活動的運用和教學設計［J］.文理導航，2011（2）.

［2］鄒麗芳.核心素養下的高中地理發展課堂［J］.教育，2017（3）.

［3］孫京秋.如何在初中地理課堂培養學生的地理核心素養［J］.教育科學，2016（12）.

（責任編輯：曾呈進）