運用導學案培養學生的問題意識

顏 清

（羅源第三中學，福建 羅源 350600）

運用導學案培養學生的問題意識

顏 清

（羅源第三中學，福建 羅源 350600）

通過新授課、實驗課及復習課導學案的問題情境創設，激發學生的學習興趣與問題意識，同時在課堂教學中提供充分的思考時間，有利于提高學生發現問題、提出問題與解決問題的能力。

導學案；問題意識；問題情境

教育的一個重要目的是讓學生帶著問題走進課堂，再產生更多新的問題。但是許多教師注重提供解題思路，忽略了培養學生的問題意識。筆者嘗試運用導學案，培養學生的問題意識，提高學生發現問題、提出問題的能力。

一、導學案與問題意識

導學案是教師依據學生的認知水平、學習特點及心理特征等設計的引導學生開展學習活動的方案。情境是指蘊涵教學問題的各種背景素材，一般由相關的學習內容和預設問題組成，也稱問題情境。［1］情境素材可以是實物、模型、圖片、圖表、數據、實驗現象等，主要選自教科書。創設情境是編制導學案的一項重要內容。所謂問題意識，是指個體在認知活動中遇到難以解決的問題時，產生的困惑、探索的心理狀態，這種心理促使個體積極思考，不斷提出問題和解決問題。［2］

二、新授課導學案的情境創設

教師要改變知識的呈現方式，使得學習內容問題化。［2］新授課導學案的情境創設應做到：（1）在新舊知識聯系處設問；（2）聯系生活生產實際時設問；（3）指導學生運用比較異同、類比聯想、知識遷移、追問等學習方法去發現問題；（4）通過生物學的重要原理，如結構與功能相適應的觀點進行設問等。

例如，人教版八年級下冊生物學教材“基因控制生物的性狀”一課的導學案要求學生預習“顯微注射法獲得轉基因超級鼠的示意圖”，思考：（1）該實驗研究的性狀是什么？由什么基因控制這個性狀？（2）該實驗說明了性狀和基因之間是什么關系？（3）在生物傳種接代的過程中，傳下去的是性狀還是控制性狀的基因？（4）你還有哪些疑問？

課堂教學時，學生提出了一系列問題：（1）為什么受精卵中的兩個核是一小一大？（2）為什么要將三個受精卵注入代孕小鼠的輸卵管？（3）產出的幼鼠中，大的就是轉基因鼠嗎？（4）為什么圖中兩只鼠的尾巴都是斷的？教師鼓勵學生對這些問題提出自己觀點，當學生被問題“卡”住時，教師給予點撥，但不能過早地把答案給學生。

導學案中的問題不要過多，應根據具體的學習內容盡量地給學生留下提問的空間，使得不同水平的學生都能提出問題。只有這樣，學生才能不再局限于完成教師提出的問題。同時，當學生提出的問題獲得教師和同學的贊賞時，或對問題的解答受到教師和同學的贊賞時，成功的喜悅將極大地激發學習興趣。此外，學生提出的問題也會讓教師感到“眼前一亮”，從而達到教學相長的目的。

三、實驗課導學案的情境創設

實驗教學是生物學教學的一個重要組成部分。但是相當一部分實驗教學只是按照教科書提供的實驗步驟，指導學生進行觀察、實驗，驗證教科書中已有的結論。這樣的實驗教學，忽視了培養學生的問題意識與創新能力。因此，筆者要求學生實驗課前預習、完成導學案部分內容，除了熟悉實驗步驟外，還要求學生思考：通過該實驗，你還想探究什么問題？并設計實驗方案。讓學生帶著問題走進實驗室，并完成自己設計的實驗。

例如開展人教版七年級下冊生物學教材“饅頭在口腔中的變化”的實驗時，要求學生課前完成導學案中有關問題：（1）以“唾液”為變量時，__號試管和____號試管組成一組對照實驗，實驗組是____號試管，對照組是____號試管。（2）為什么要用37℃水浴？（3）描述1、2、3號試管現象（是否變藍），并解釋原因。（4）在這個實驗中還想探究什么問題？請設計實驗方案。

有的學生設計了探究溫度對唾液淀粉酶的影響的實驗方案（如表1）。根據學生的實驗方案，教師提供實驗材料與器具，保證學生順利完成探究實驗。

表1 溫度對唾液淀粉酶的影響

另外，有的學生對教科書中的實驗設計提出了質疑：①饅頭變甜是否與牙的咀嚼、舌的攪拌以及唾液都有關系？②課本設計的實驗是：1號試管是饅頭碎屑、2毫升唾液，充分攪拌；2號試管是饅頭碎屑、2毫升清水，充分攪拌；3號試管是饅頭塊、2毫升唾液，不攪拌。可見1號與2號試管是一組對照實驗，探究唾液這一條件，而1、3號試管有饅頭是否切碎、攪拌與否等兩個變量，不能形成一組對照實驗，因此要對該實驗作出改進（如表2）。

表2 饅頭在口腔中的變化

學生設計的1號和3號試管是一組對照實驗，變量為饅頭是否切碎，但是3號試管的饅頭塊，經過充分攪拌，饅頭塊被唾液淀粉酶充分分解，1號試管和3號試管的實驗結果相同，即遇碘不變藍。因此，1號和3號試管不能作為一組對照實驗。同理，學生設置的1號和4號試管是一組對照實驗，變量為是否攪拌，但是4號試管中饅頭碎屑在唾液中浸泡10分鐘后，即便不攪拌也會被唾液淀粉酶充分分解，1號試管和4號試管的實驗結果相同，即遇碘不變藍。因此，1號和4號試管不能作為一組對照實驗。因此設置3號試管和4號試管沒有意義。但學生這種勇于對教科書所提出質疑的精神與批判性思維能力應予以充分肯定與倡導。

四、復習課導學案的情境創設

復習課的導學案設計重在設計問題串，幫助學生梳理知識，使零散的知識系統化，構建知識網絡，進而繪制概念圖。所謂問題串是指在一定的學習范圍或主題內，圍繞一定目標或某一中心問題，按照一定邏輯結構精心設計的一組問題。［3］

例如復習“生物圈中的人”這一主題時，以營養物質如何在體內被消化、吸收、運輸到全身細胞、產生的廢物又如何排出體外為主線設置了如下問題串：（1）營養物質有哪些？（2）這些營養物質怎么被人體利用？（3）描述消化系統的組成和功能。（4）為什么小腸是消化食物吸收營養物質的主要場所？（5）糖類、脂肪、蛋白質怎樣被消化？（6）描述人體血液循環系統的組成。（7）概述人體的血液循環路線。（8）小腸吸收的葡萄糖怎么送到細胞？（9）葡萄糖怎樣被細胞利用？（10）描述人體內廢物的排出途徑。（11）細胞產生的二氧化碳如何排出體外？（12）細胞中其他廢物如何排出體外？要求學生小組討論，并繪制人體消化、呼吸、循環、排泄等生理活動的概念圖。

有的學生繪制的概念圖包括了消化系統、呼吸系統、循環系統、泌尿系統的組成和功能，重點不夠突出，經過展示與相互評價后，達成共識，應突出人體消化、呼吸、循環和排泄等生理活動，如圖1。

圖1 人體消化、呼吸、循環和排泄等生理活動示意圖

總之，通過導學案中的情境創設，促進學生發現問題、提出問題并解決問題。但在教學過程中要注意給學生留足思考的時間和空間，這樣才能有效培養學生問題意識；另一方面，教師對學生的指導要掌握好度，不要用教師的思維代替學生的思維。

俗話說：“有問題，才會有思考，有思考，才會有進步。”生物學教學中問題意識的培養，一方面可以調動學生學習的主動性，激發學生的學習興趣，深入理解生物學概念；另一方面，可以提高學生的問題意識，有利于培養學生的創新能力與生物科學素養。

［1］吳翠芳.學生問題意識的培養［J］.教學月刊（中學版），2009（4）.

［2］黃飛躍.“問題式教學法”在高中生物教學中的應用［J］.中學生物教學，2015（1/2）.

［3］蘇永發，龔大潔.問題串輔助生物概念圖的構建——以“免疫調節”一節為例［J］.中學生物教學，2016（11）.

福州市教育科學研究“十三五”規劃2016年度規劃課題“初中生物課堂培養學生問題意識的研究”（項目編號：FZ2016GH056）。

（責任編輯：陳欣）