“共建共享”的護理專業教學資源信息化平臺建設方案研究

劉艷麗，林翠霞，黃 振

“共建共享”的護理專業教學資源信息化平臺建設方案研究

劉艷麗，林翠霞，黃 振

高校教學資源信息化平臺建設是教育信息化背景下我國高等教育發展的新趨勢，通過分析護理專業教學資源信息化平臺建設的必要性及目前國內教學資源建設的現狀，提出適應社會需要的教學資源信息化平臺建設思路和建設內容。

護理教育； 教學資源；信息化；平臺建設；建設思路；信息化內容

隨著“互聯網 +”時代的到來，數字化教學資源的建設與應用日益受到重視，相關研究廣泛開展。利用互聯網豐富的信息資源進行教學已經成為當前普通高校教育教學改革的一個重要方面。護理學作為技能型和實用性很強的一門學科，信息化資源建設對于學生專業技能的培養、臨床思維的形成以及終身學習目標的實現都有重要的意義。國家也在倡導將信息技術作為提高教學質量的重要手段，并明確指出了教學資源共建共享的重要性。

1 教學資源信息化平臺建設的必要性

1.1 健康服務需求變化對護理人才的要求 我國是世界上老齡人口最多的國家，人口老齡化規模大、速度快。據國家統計局公布的數據，截止到2015年末，我國平均每6個人中就有1個老年人。面對如此巨大的養老壓力，在“未富先老”的形勢下，積極應對人口老齡化，推進養老服務與醫療衛生相結合，滿足數量龐大的老年人群多層次、多樣化的健康養老服務需求，是當前亟待解決的重要課題。在推進健康老齡化戰略和“醫養結合”養老模式進程中，社區護理和家庭護理需求增加，需要大力發展立足于社區和家庭的老年護理、慢性病康復與護理等工作，而目前社區護理人才明顯不足，養老護理人員專業素養欠缺，主要為短期培訓上崗的護工，社區護理任務繁重，專業性水平有待提高，與病人的溝通交流不深入，護理工作的專業內涵得不到充分體現。這對護理人力資源的結構和素質提出了新的時代要求，要求他們必須不斷學習，不斷地自我拓展、更新；要求護理人成為具備終身學習能力的學習個體；要求學校在培養過程中注重幫助學生養成基于資源的學習習慣，掌握獲得學習能力的學習方式。而教學資源信息平臺的建設恰恰順應這一時代發展的要求，為學習者搭建一個超越時間和地域限制的交互平臺，提供學習支撐，不斷滿足老年人對更加便利的生活照料和更加便捷的醫療服務需求，提高老年人的生活質量和生命質量。

1.2 國家政策導向 《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)》中指出[1]：高校要牢固樹立主動為社會服務的意識，全方位開展服務。我校作為培養健康服務人才的高校，最好的社會服務職能就是培養社會需要的護理人才和為社會成員提供繼續教育服務。《教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)》提出[2]高等教育的信息化發展重在推進信息技術與高等教育深度融合，創新人才培養、科研組織和社會服務模式，促進教育質量全面提高。衛生部《醫藥衛生中長期人才發展規劃(2011—2020年)》提出[3]：要大力培養與培訓護理等急需緊缺專門人才，合理擴大急需緊缺專門人才的醫學教育規模，加強對相關領域在崗人員的專業培訓；而護理教學資源信息平臺的建設正是現階段實現學校人才培養創新模式和社會繼續教育的最佳方式，是真正實現大批量專業人才培養和再教育的基本條件。

1.3 創新教育評價理念對教學提出了新的要求 教育評價作為教育培養模式中不可缺少的組成部分，對于優化教育過程和檢驗教育效果具有重要的作用，更有利于調動廣大師生的積極性和創造性。創新教育評價理念認為教育評價的目標是“為促進學生的發展而評價”，功能上從注重學生的“選拔、甄別、評定”轉變為“激勵、導向”，變終結性評價為形成性評價[4]，及時向教師和學生提供反饋信息，促使教師和學生不斷改進、完善自己的教育活動和學習活動。傳統課堂教學過程中由于教學時間的限制，難以對每位學生的學習情況進行形成性評價，教與學互動受到很大限制，教學效果難以提升，而教學資源信息平臺的建設，通過多媒體信息系統，突破了時間和地點的限制，學生和教師可以隨時隨地進行互動和交流，每位學生對所學知識的理解和完成作業的情況可以直接得到老師的反饋，更有利于學生對所學知識的掌握，促進教學相長。

2 護理專業教學資源信息化平臺建設存在的問題

2.1 重資源平臺硬件建設，輕專業內容建設 近年來,我國在護理專業教學資源建設方面取得了較大發展。但是從專業發展的角度審視,目前在資源庫建設的過程中卻普遍存在“為建庫而建庫”的現象,資源建設內容質量不夠高，有些資源庫僅是教案、試題等素材的簡單堆積，虛擬仿真技術、動畫等現代化數字資源缺乏。微課、網絡課程覆蓋面較小，互動性不強。有些資源庫架構不合理，主要功能缺失或實現較差[5]。

2.2 強調技能培養而忽視人文教育 受高等職業院校片面追求教育的經濟功能思想影響，導致高等職業院校教育資源信息化平臺建設極具功利性和工具性[6]。

2.3 重就業率，輕發展力 片面地認識“一切以就業為導向”必然造成在培養學生時會忽視學生的未來發展[7]。這種錯誤的導向給教育資源信息化平臺的建設帶來了嚴重的困擾，忽略了學生的發展潛力，內容主要集中在簡單的知識積累階段，對于能力的拓展，綜合素質培養方面尤其是現代護理綜合型人才所要求的臨床應變能力、循證護理能力、科研能力的培養基本沒有體現。

3 教學資源信息化平臺建設思路與建設內容

3.1 建設思路

3.1.1 平臺建設強化人的全面發展 建設護理專業數字化教學資源的根本目的是提高教育質量、促進學習者全面發展，護理人員無論在醫院、社區還是其他保健機構，服務對象都是人而不是機器，所以需要培養一個既精通專業知識和技能，又精通人際交往策略、溝通理論的護理人員。就目前而言，國內教學資源信息化平臺的建設主要在院校開展，由于學校層次和教育目標的限制，搭建的平臺明顯不利于學生的綜合能力培養，表現為強調技能培養而忽視人文教育，重就業率、輕發展力[5-7]。這種導向給教育資源信息化平臺的建設帶來了嚴重的困擾，忽略了學生的發展潛力。因此，在高校數字化教學資源建設方面，在關注物質條件、重視技能培養的同時，更要關注人的全面發展，培養綜合能力較強的護理專業人才。

3.1.2 突出特色 數字化教學平臺的建設應立足本校的特色，如中醫藥大學應充分利用中醫思想和護理哲學基礎的共同性，將中醫整體思維和護理整體觀有機融合，將中醫治未病思想和現代護理觀重在預防的思想相結合，打造高等中醫院校護理優質數字化教學資源，組織教學一線教師、教學管理者、技術人員、學生等多群體組建團隊，共同設計和研發具有學科專業特色的數字化教學資源。如結合中醫體質理論、循證護理理念廣泛開展社區人群的生活起居護理指導、積極預防常見慢性病的發生、病后康復、心理指導等。

3.1.3 課堂教學和終身學習并重 隨著時代的進步和現代信息技術的日益普及，人類知識的更新日新月異，教育肩負著傳承知識的重任，時代的發展給教育提出了構建終身教育體系和學習型社會的新要求。醫學教育全球標準也提出受教育者應具備進行終身學習及在職進修的能力。而信息化教學平臺的建設是實現這一人才培養體系的重要載體，它的有效建設，可以實現只服務學校自身的學歷教育向兼顧終身教育和學習型社會的轉變，加快構建我國學習型社會和終身教育體系。

3．2 建設內容 教學資源信息化平臺建設的基本框架如圖 1 所示，該平臺以本科信息化教育資源網站為用戶訪問的窗口，校園網用戶可以直接進行訪問，校外用戶通過 VPN 接入端進行訪問，網站通過與后臺系列服務集群進行鏈接，共享教學資源。

圖1護理專業教學資源信息化平臺建設框架

資源庫計劃集成12 門專業核心課程，包括護理學導論、護理學基礎、內科護理學、外科護理學、婦產科護理學、兒科護理學、臨床護理綜合技能、急救護理學、中醫護理學、護理管理學、護理心理學、護理倫理學的課程資源、教學內容以及學習情景。所有課程根據資源構建的三大類模塊及各自的功能特點進行內容的整合和分配，同時在所有內容的設計中都應注意突出本校護理專業資源的特色——中醫護理的理論和技能。具體建設內容包括以下三大模塊。

3.2.1 知識積累模塊 按照每門課程獨立的設置，同時避免課程間的重復內容，每門課的課程資源包括教學大綱、課程說課、課程教學計劃和參考文獻。具體素材包括教案、電子課件和教學圖片、實訓操作流程和虛擬仿真實訓、案例情景模擬訓練、教學視頻、單元配套練習題和考核標準。重在實現本科護理教學中基本理論、基本知識、基本技能的學習。

3.2.2 綜合應用模塊 在知識積累模塊學習的基礎上，本模塊結合臨床真實環境，對各門課程進行整合，提升學習者為病人提供整體護理的能力，著重通過在線模擬環境、仿真實訓、綜合考核、臨床實際情境護理技能訓練等內容進行臨床思維能力、應變能力、綜合分析問題及解決問題能力的訓練。

3.2.3 能力拓展模塊 包括循證護理資源和護理研究資源，具體應涵蓋循證護理資源的獲取、能力的培養、護理研究的素材和方法介紹、護理研究實例演示等要素。前兩個模塊的學習和實踐重在培養學生的臨床護理能力，這一模塊重在培養學生的護理研究能力，促進護理專業的發展和護理人員專業素養的提升。

4 小結

高等教育資源是維持高等教育生存與可持續發展的物質基礎，高校數字化教學資源是信息化背景下高等教育教學資源的新形式，是推動高等教育從規模擴張向質量提升轉變的重要載體[8],也是直接實現高校的社會服務職能的最快捷的方式。護理專業人才作為緊缺的實用型、技能型人才，隨著老齡化社會的發展和醫養結合養老模式的推進，“共建共享”的護理專業教學資源信息化平臺的建設既有利于在校護理人才的培養和在職護理人員的繼續教育，又有利于護理專業的發展和護理人員職業價值的提升。在后期的平臺建設中不僅要重視平臺硬件資源的建設，更應該關注高質量、實用性強、特色鮮明的平臺軟件資源的建設；資源內容的設計不僅要關注護理人才就業的需求，同時應關注護理人才可持續發展能力的培養。

[1] 國家教育部.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010—2020 年)[EB/OL].[2010-07-29].http://www.moe.edu.cn．

[2] 國家教育部.教育信息化十年發展規劃(2011—2020年)[EB/OL].[2012-03-13].http://www.moe.edu.cn．

[3] 國家衛生部.醫藥衛生中長期人才發展規劃(2011—2020年)[EB/OL].[2011-04-28].http://www.moh.gov.cn．

[4] 黃榮懷.教育信息化助力當前教育變革：機遇與挑戰[J].中國電化教育,2011(1):36-40．

[5] 張鵬高,謝笑宇.開展視頻互動教學 探索教育資源建設與共享新模式[J].中國教育信息化基礎教育,2011,8(4):4-6.

[6] 丁夏敏.教育資源信息化共享平臺構建研究[J].河南大學學報(自然科學版),2014,44(1):103-107.

[7] 孔祥杰,楊卓,夏鋒,等.基于云計算的教學資源共享平臺[J].中國教育信息化,2012(11):31-33．

[8] 蔣云霞.高校成人教育優質教學資源共享相關問題探討[J].當代教育理論與實踐,2015,7(10):111-114.

Construction scheme of “co-construction and sharing”nursing professional teaching resource information platform

Liu Yanli,Lin Cuixia,Huang Zhen

(Nursing College of Shandong University of Traditional Chinese Medicine,Shandong 250355 China)

山東中醫藥大學教育科學研究課題，編號：ZY2014061。

劉艷麗，副教授，博士，單位：250355，山東中醫藥大學護理學院；林翠霞、黃振單位：250355，山東中醫藥大學護理學院。

信息劉艷麗，林翠霞，黃振.“共建共享”的護理專業教學資源信息化平臺建設方案研究[J].護理研究，2017，31(31)：4012-4014.

R47-05

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.31.035

1009-6493(2017)31-4012-03

2016-12-16；

2017-10-16)

(本文編輯 李亞琴)