引導(dǎo)式教育在特殊兒童教育中的應(yīng)用

陳陸霞

[摘 要]引導(dǎo)式教育是一種教育方式，在特殊兒童的教育中，通過引導(dǎo)式教育方式，使兒童的異常功能得到改善或恢復(fù)正常，該教育方式包括概念體系，適應(yīng)范圍和實施方法。本文對特殊兒童教育中應(yīng)用引導(dǎo)式教育進(jìn)行分析，期望為r特殊兒童的提供新的康復(fù)模式。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)式教育；特殊兒童；教育；應(yīng)用

引導(dǎo)式教育是匈牙利彼圖教授創(chuàng)建的，該教育模式融合了心理學(xué)、神經(jīng)學(xué)、教育學(xué)和康復(fù)醫(yī)學(xué)等相關(guān)的學(xué)科知識，是一種綜合性的教育體系。在實施中，通過引導(dǎo)員的引導(dǎo)，使特殊兒童進(jìn)行多方面的訓(xùn)練，通過練習(xí)改善兒童的癥狀，促使兒童健康發(fā)展。

一、引導(dǎo)式教育概念體系

引導(dǎo)式教育史通過教育的方式改善機(jī)體功能障礙的人群的異常功能，或者使異常的功能恢復(fù)，該教育方式是采用一定的手段，對功能障礙人群的學(xué)習(xí)進(jìn)行誘導(dǎo)，使其能夠完成預(yù)想、設(shè)定的目標(biāo)[1]。這種學(xué)習(xí)方式不是單純的依靠外力的幫助完成異常機(jī)能的動作行為，而是結(jié)合功能障礙者自身的內(nèi)在因素和外界環(huán)境因素，能夠主動、獨(dú)立地完成相應(yīng)的機(jī)能動作，從而達(dá)到學(xué)習(xí)機(jī)能動作、掌握機(jī)能動作，主動完成機(jī)能動作的目的。該引導(dǎo)方式設(shè)置了適當(dāng)?shù)哪康模ㄟ^引導(dǎo)者和功能障礙者的互動活動，提升功能障礙者的神經(jīng)系統(tǒng)功能，進(jìn)而形成了組織化、協(xié)調(diào)性。因此，對引導(dǎo)式教育體系進(jìn)行總結(jié)，其不單是促進(jìn)功能障礙者的自身功能變化，還是全方面提高功能障礙者的人格、個性、智能、認(rèn)知功能、社會功能，促進(jìn)功能障礙得到全面改善的方式。

二、引導(dǎo)式教育的應(yīng)用

引導(dǎo)式教育作為一種綜合性的康復(fù)手段，適合在各種原因引起的運(yùn)動功能障礙，智力低下，語言障礙，行為異常等特殊兒童中應(yīng)用。但不適合在重癥智力低下的兒童中應(yīng)用，因為其不能對教育內(nèi)容理解，并且不會形成意識化。

1.在應(yīng)用前，使用引導(dǎo)式教育專用的量表評估特殊兒童的情況。

2.引導(dǎo)員在完成評估后，根據(jù)評估的結(jié)果為特殊兒童制定短期的教育目標(biāo)、長期的教育目標(biāo)和訓(xùn)練的重點。

3.在完成制定的計劃后，編寫具體教育的程序。

4.根據(jù)程序?qū)μ厥鈨和瘜嵤┮龑?dǎo)式教育，實施一段時間后，對教育的結(jié)果進(jìn)行檢查和評估，判斷教育與預(yù)期目的是否出現(xiàn)偏差，制定的目標(biāo)是否合適，在操作過程中出現(xiàn)的問題是否具有合理可行性，通過分析總結(jié)為后續(xù)訓(xùn)練尋找更合適的方法，繼而更好的引導(dǎo)特殊兒童。

5.特殊兒童的引導(dǎo)教育不是單一的引導(dǎo)，引導(dǎo)工作是在教師、醫(yī)生、康復(fù)師、治療師、護(hù)理人員共同配合下完成的[2]，因此，引導(dǎo)工作者據(jù)有團(tuán)隊的精神。特殊兒童在日常訓(xùn)練中，不同的時間段，由不同的專業(yè)人員給予訓(xùn)練，包括智力訓(xùn)練，生活能力訓(xùn)練、運(yùn)動能力訓(xùn)練等，但各種訓(xùn)練相容交叉，因此，引導(dǎo)人員在熟悉自身工作內(nèi)容的前提下，還要了解其他專業(yè)的內(nèi)容，掌握一些其他專業(yè)的知識和操作技能，進(jìn)而在引導(dǎo)教育中能夠整體的實施，使特殊兒童的訓(xùn)練內(nèi)容彼此融合，訓(xùn)練和學(xué)習(xí)同步進(jìn)行。因此，在引導(dǎo)式教育中，引導(dǎo)者要具有團(tuán)隊精神，各專業(yè)互相滲透，達(dá)到最終的教育目的。

三、引導(dǎo)式教育的意義

引導(dǎo)式教育是結(jié)合了教育和治療的系統(tǒng)體系，通過教育使特殊兒童原有的功能障礙得到改善，盡量使功能障礙恢復(fù)正常，而且在教育的實施過程中，幫助特殊兒童建立健全人格，提高特殊兒童積極參與學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)充滿興趣，進(jìn)而達(dá)到特殊兒童在智力、語言、社交、運(yùn)動、生活等方面能力共同進(jìn)步的目的，最終使特殊兒童恢復(fù)健康，回歸社會。

在特殊兒童的教育中，引導(dǎo)員的作用至關(guān)重要，其引導(dǎo)特殊兒童每天學(xué)習(xí)，觀察特殊兒童的需要，為特殊兒童制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計學(xué)習(xí)程序，保證特殊兒童每天能夠完成學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而使特殊兒童的成長中每個時刻都發(fā)揮出最佳的效果。該方式的基礎(chǔ)的是以特殊兒童為中心，鼓勵兒童全天學(xué)習(xí)，避免傳統(tǒng)教育方法中的凌亂導(dǎo)致兒童產(chǎn)生困惑。引導(dǎo)員給兒童創(chuàng)造友愛、安全、易于學(xué)習(xí)的環(huán)境[3]，與兒童建立友善的關(guān)系，教育兒童鼓勵，將兒童需要具備的能力通過引導(dǎo)教育傳達(dá)給兒童。

四、引導(dǎo)式教育的現(xiàn)狀

當(dāng)前，引導(dǎo)式教育在我國的推行具有一定的困難，一是費(fèi)用導(dǎo)致的困難，二是人員組成的困難，因此，特殊兒童引導(dǎo)式教育的開展需要具有一定的基礎(chǔ)條件。特殊學(xué)校的建立為特殊兒童提供了專業(yè)性強(qiáng)的場所，特殊學(xué)校的人員組成根據(jù)特殊兒童的教育需求涵蓋了各個專業(yè)，同時，政府的扶持緩解了費(fèi)用壓力。在特殊兒童的教育中，各專業(yè)人員引導(dǎo)兒童進(jìn)行融入社會的多方面內(nèi)容教育，從而改善特殊兒童的癥狀。

綜上，特殊兒童的引導(dǎo)式教育融合了常規(guī)教育和康復(fù)訓(xùn)練，是一種綜合的教育康復(fù)方法，為特殊兒童的全面發(fā)展提供了一個新型的模式，具有應(yīng)用推廣的價值。

參考文獻(xiàn)：

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