生產性實訓教學質量動態監控與評價體系的構建

門超+張暑軍+田野

摘 要：針對當前高校生產性實訓教學質量監控與評價中存在問題的研究，提出了新的評價方案，構建了新的生產性實訓教學質量動態監控與評價體系，并以此為基礎開發了生產性實訓教學質量動態監控與評價系統，實踐證明，這套體系的應用能顯著提高生產性實訓的教學質量。

關鍵詞：生產性實訓；教學質量；動態監控；評價體系

DOI：10.16640/j.cnki.37-1222/t.2017.21.211

1 引言

生產性實訓是高校“立足校情，工學結合，校企合作”的一種培養高技能應用型人才的教學模式，能顯著提高學生實踐能力。采用這種教學模式的關鍵是引入企業的真實產品，要求學生在教師的指導下，參照企業的管理制度，生產出合格的產品[1]。由于生產經常受到原材料供給、設備與工裝保障等因素的影響，因此生產進度時常出現波動，實訓計劃的落實存在一定變數，使得生產性實訓教學質量的監控與評價成為教學管理的一個難題。

2 高校生產性實訓教學質量動態監控與評價中存在問題的分析

當前，國內各高校的“生產性實訓教學質量動態監控與評價”普遍存在重結果、輕反饋，偏評價、疏監管的問題，其評價手段沿用理論模式，即學生“期末”集中評教+專家評價的模式，由于生產性實訓教學時間緊、教師數量多、工種輪換快，指標不科學，評價不及時，因此集中評教的結果與真實有出入，而要解決這一問題，就必須要構建一套符合生產性實訓特點的生產性實訓教學質量動態監控與評價體系（以下簡稱動態監控與評價體系）。

3 動態監控與評價體系的構建理念

高校動態監控與評價體系的構建是一個不斷探索、總結和完善的過程，其構建理念如下：

3.1 構建多層次的動態監控與評價體系

成立學校和中心兩級監控與評價機構。其中校級機構指的是校級督導專家組，負責對中心的生產性實訓質量進行“重點”督導，采用問卷調查、聽課等方式對教學質量進行監控與評價；而中心機構指的是中心教學質量動態監控與評價專家委員會，該委員會下設學生評價工作組和中心督導專家組，其中學生評價工作組負責組織學生對教師的教學態度、能力等方面進行及時評價，而中心督導專家組則負責對教師的教學方法、效果等進行檢查和督導，并將結果及時向中心領導反饋。

3.2 構建多角度的動態監控與評價體系

構建“學生評價+學校、中心兩級督導專家評價”的多角度動態監控與評價體系，發揮該體系在人才培養中的監督和激勵作用，堅持學生的主體地位，學生是生產性實訓的親歷者，對教學質量擁有重要的發言權，但學生對于實訓內容的理解有一個過程，評價結果難免會出現偏差，因此學校、中心兩級督導專家的評價不可替代[2]。

3.3 構建基于大數據理論的生產性實訓質量診斷體系

基于大數據理論對教師的專項教學指標的進行統計，針對數據中反映的問題能自主診斷并提出解決方案，協助教師提高教學質量。

4 動態監控與評價體系的構建

構建動態監控與評價體系的目的：一是反映教師的教學質量，二是挖掘教學中的問題信息，三是促進教師教學水平的進一步提高[3]。其實施過程如下：

4.1 分析資料，奠定研究基礎

采取查閱文獻、咨詢專家等形式收集并分析研究資料，提取研究數據，為開展動態監控與評價體系的研究奠定研究基礎。

4.2 設計評價方案

設計以“學生評價+中心督導專家評價+學校督導專家評價”為基礎的具有教學診斷功能的生產性實訓教學質量動態監控與評價體系建設方案。

4.3 構建生產性實訓質量評價指標體系

生產性實訓質量評價指標體系構建的基本原則是科學性、系統性和綜合性。以“金工實習”為例：先由專家提出候選評價指標，然后按照構建原則對候選指標進行反復歸納、研究，最終確定“實習過程中對學生紀律的要求”、“教師的指導能力”、“本次實踐訓練的收獲”等5項為評價指標，再根據指標的完成情況確定四檔（A、B、C、D）評價標準。

4.4 設置體現“生產性實訓”特點的評價指標權重

按照評價指標在生產性實訓中的重要性對其賦予相應權重。先邀請多位專家從不同角度對評價指標的重要性進行分析，然后根據分析結果對其賦予相應權重，再通過加權處理確定四檔（A、B、C、D）評價標準的分值，每一項評價指標只允許選擇一個檔次的評價標準，5項評價指標的量化分值之和就是參評教師的學生評價結果，該結果與校級、中心兩級督導專家評價分值之和就是參評教師的實訓質量評價結果。

4.5 生產性實訓質量動態監控與評價系統的開發

以上述研究成果為基礎，基于ASP.NET開發了“生產性實訓質量動態監控與評價系統”，系統登錄頁面如圖1所示，某教師專項教學指標統計截圖如圖2所示。

5 結語

動態監控與評價體系的應用推動了生產性實訓教學質量的提高，獲得了學校和企業的高度認可，學生在“真刀真槍”中得到了鍛煉，

教師的教學水平也獲得了提高，多名教師獲得了學校的優秀教學質量獎，但也要清醒地認識到動態監控與評價體系的構建與成熟將是一個長期的過程，需要在生產性實訓中不斷地總結和完善，只有這樣才能更好地適應高等教育的發展。

參考文獻：

[1]高寶嘉.深化高校研究生教育改革的若干生態學問題[J].高等農業教育，2015（01）：5-8.

[2]陳安軍.高校研究性教學保障動態監控與評價體系構建的思考[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2010（01）：26-28.

[3]熊文偉.高職生產性實訓教學精細化管理探索與實踐[J].中國校外教育，2013（S1）：326-326.

基金項目：2016年承德石油高等專科學校教育研究重點課題“生產性實訓教學質量動態監控與評價體系的研究”（20161004）；2016年承德石油高等專科學校教育研究重點課題“車工實訓網絡教學資源庫建設”（20162007）

作者簡介：門超（1977-），男，碩士，講師，主要研究方向：實踐教學管理、機械制造及其自動化。endprint