小學英語教學中生活教育理論的應用

黃丹

摘要：隨著我國新課改的不斷深化使得小學英語教學方式逐漸發(fā)生一些變化，與此同時陶行知先生結合我國當前的教學情況提出了生活教育理論，為各小學開展生活化教學提供了理論依據(jù)。本文將結合實際情況對小學英語教學中生活教育理論的應用進行分析，旨在促進我國小學英語教學的不斷發(fā)展。

關鍵詞：小學英語教學；生活教育理論；有效應用

由于小學生的年紀較小且尚處于一個活潑好動的階段，因此在學習過程中缺乏足夠知識應用能力，而這些小學生在學習英語的過程中通常會借助教師的幫助，加之缺乏良好的學習環(huán)境使得小學生在學習過程中無法對英語產生較為強烈的興趣，進而導致學生學習質量無法提高的消極現(xiàn)象。本文將結合實際情況對小學英語教學中生活教育理論的應用進行分析，以期為今后的教育工作提供寶貴經驗。

一、創(chuàng)設良好的教學情境

小學英語教師在進行課堂教學的過程中可以采用情境教學法為學生構造良好的教學情境。情境教學主要是將有意識的心理活動和無意識的心理活動進行相互統(tǒng)一，使得學生可以在有意識或潛意識中接受英語教育。有資料表明，當學生處于更加貼近生活的學習環(huán)境中進行學習時，可以更快更好的接受并理解新知識，有助于學生加強對教材知識的認知[1]。因此，教師應在課堂教學過程中有機融入生活教育理論，盡可能為學生創(chuàng)設貼近生活的課堂教學的情境，從而幫助學生更好的適應課堂教學，并可以在良好的學習氛圍中學習英語的相關知識，有效提高課堂教學質量。例如教師在為學生講授數(shù)字詞匯時，可以為學生創(chuàng)設生日派對的情境，以“happy birthday to you”作為這堂課的背景音樂，然后對學生說：“生日派對要開始了，有三個小伙伴還沒有到，請同學們按照手中的電話卡片去聯(lián)系還未到場的小伙伴。”使得學生可以在聯(lián)系伙伴的過程中進行有關數(shù)字發(fā)音的訓練。通過為學生構建良好的教學情境可以充分調動學生在課堂上的學習積極性，對學生在短時間內掌握數(shù)字詞匯具有促進作用，可在極大程度上提高學生的學習效率[2]。

二、培養(yǎng)學生的自主學習能力

教師應在課堂教學的過程中充分認識到學生的主體地位以及自身的指導作用，在課堂教學中除了培養(yǎng)學生的英語知識外還應該注重培養(yǎng)的自主學習能力，只有這樣才可以促使學生在課堂學習的過程中充分發(fā)揮主觀意識及創(chuàng)新性思維能力，才可以為學生今后的學習奠定良好基礎[3]。因此，教師應在課堂教學匯總充分發(fā)揮指導作用，在結束英語語法、詞匯教學后可以組織學生以小組的形式進行練習，并使用課堂中所學到的知識進行造句練習，引導學生積極主動的思考這些英語知識，并可以將這些知識有效應用到英語學習中，以提高學生學習質量。

三、豐富學生寫作素材

在學習英語的過程中，寫作是極其重要的內容，然而由于小學生的接受理解能力較弱，缺乏良好的語言應用能力，這就使得學生在學習過程中會受到認知能力、接受水平方面的限制，無法將課堂教學中所學到的英語知識有效的應用在寫作過程中，使得小學生的英語寫作水平始終無法得到有效提升。因此教師應在課堂教學的過程中采取正確的教學方式，并引導學生深入發(fā)掘蘊藏在生活中的寫作素材，鼓勵學生將身邊所發(fā)生的趣事用英語表達出來，使得學生在講話的過程中鍛煉自己的語言表達能力，并逐漸通過書面表達的方式將生活趣事體現(xiàn)出來，而這時教師應在課堂教學的過程中為學生進行寫作技巧的指導，使得學生可以在課堂學習過程中充分掌握寫作技巧，從而加強寫作[4]。教師在指導學生進行寫作的過程中可以為學生提供一些趣味素材，如學生喜愛的動漫人物，教師可以在課堂教學的過程中將動漫人物張貼在黑板上并實用英語對人物進行介紹，并要求學生根據(jù)自己對這些動漫人物的了解寫一篇關于動漫人物的簡介，從而激發(fā)學生的學習興趣，并可以積極參與到課堂寫作過程中，并通過課堂練習提升自身的寫作能力。

四、優(yōu)化課堂教學內容

由于小學生的接受能力有限，使得小學生在學習英語新知識的過程中難免會遇到一些困難，這時教師可以在課堂教學中設置趣味環(huán)節(jié)，以幫助學生降低英語學習難度，并充分激發(fā)學生的學習積極性。因此英語教師在進行課堂教學的過程中，應注意有效應用生活教育理論同時結合學生的自身特點設置趣味環(huán)節(jié)，充分激發(fā)學生學習英語的熱情及興趣，在豐富課堂教學內容的同時有效提高課堂教學質量，幫助學生樹立正確的學習觀念引導學生將學習作為一項樂趣，而良好的教學情境也會幫助學生進一步理解教材中的知識內容，使得學生的語言能力可以在課堂教學中有所提升[5]。例如小學英語教師在課堂教學的過程中，可利用多媒體為學生播放英文版的動畫片，從而將學生的注意力吸引在課堂中，要求學生認真觀看動畫片并在組內練習動畫片中的對話，在激發(fā)學生學習興趣的同時促使學生積極參與到小組學習中，從而應有效增強了學生與學生之間的溝通與交流，使得課堂學習氣氛得到緩解，使得學生在興趣的指引下不斷提高自身的學習能力，有效降低了英語學習難度，并且在一定程度上增強了學生的學習自信心，使得學生在面對學習困難時有信心去克服困難，從而為學生今后的發(fā)展與學習奠定良好基礎。

結束語：

綜上所述，在小學英語教學過程中應用生活理論作為主要的教學參考依據(jù)有助于提高課堂教學質量及效率。因此小學英語教師應在課堂教學的過程中為學生營造良好的學習氛圍，同時將生活化元素有機的融入到課堂教學中，在豐富課堂教學內容的基礎上有效提高了課堂教育的趣味性，從而有效激發(fā)了學生的學習興趣，促使學生可以將注意力集中在課堂教學的過程中，使得生活與教學相互融合。有效緩解學生的學習壓力及緊張情緒，以提高小學英語課堂教學質量及效率。

參考文獻：

[1] 瞿燕.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].基礎教育研究，2015（2）：37-37，39

[2] 謝桂蘭.生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].課程教育研究，2015，（32）：97-98

[3] 陳丹.小學英語教學中生活教育理論的應用分析[J].中外交流，2017（18）：177

[4] 張艷琴.淺談生活教育理論在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2017，3（3）：235-236

[5] 張婷婷.生活教育理論在小學英語教學中的應用解析[J].新教育時代電子雜志（教師版），2016（38）：63endprint