快樂教學法在大學地理教學中的應用

陳有博

摘要：在我國大學的地理教學中，填鴨式教學占了至少大半壁江山，這種無視大學生興趣特點和地理教學特點的教學模式對我國大學生地理學習造成了極大的負面影響?，F(xiàn)如今，學習地理的大學生大多在高中階段沒有接觸過地理或是接觸的過少，這就導致了大學生學習地理熱情的降低，為了改善大學生學習的地理現(xiàn)狀，本文就快樂教學法在大學地理中的應用發(fā)表了自己的見解，希望能給研究快樂教學法的教師帶了一定幫助。

關鍵詞：快樂教學法；大學地理；應用

前言：對于快樂的追求是人類的天性，沒有快樂的大學地理課堂是令人悲哀的，如何通過快樂教學法將快樂充滿整個大學地理課堂、改變課堂學習氛圍、提高學生學習地理的興趣和積極性，是今天我們要研究的課題。

一.什么是快樂教學法

十八世紀五十年代，英國教育家斯賓塞通過在多年工作中的感悟和總結，提出了“快樂教育”思想?！翱鞓方逃笔侵福瑢W習如果能給學生帶來精神上的滿足和快樂，即使無人監(jiān)督，學生也會自發(fā)性的開始學習。經(jīng)過多年驗證和發(fā)展，人們發(fā)現(xiàn)斯賓塞的理論完全符合學習心理學的種種要求，教育界也已開始大規(guī)模的快樂式教學且成果顯著?？鞓肥墙虒W是個大概念，一般認為以學生發(fā)展為目的，學生能夠輕松愉快的掌握知識的教學教育方法都屬于快樂教學的范疇。

二.快樂教學法實施的必要性

我國盛行的填鴨式教學法，是以教師為中心向學生灌輸知識的過程，在這種教學方法中，學生處于被動吸收知識的位置，這種忽視大學生興趣、大學地理特點的教學完全與“快樂教育”的思想背道而馳，長此以往將對大學生地理學習的積極性造成很大的負面影響。大學生擁有高度的思維發(fā)散性、極強的想象力和創(chuàng)造力，地理則是一門內容豐富、包羅萬象的學科，如果在一節(jié)大學地理課中，教師只是給學生硬塞一堆的地理知識，這對大學生的個人發(fā)展以及地理學習將會很不利。但如果將大學生的天性與地理這門學科的特點相結合，通過快樂教育法激發(fā)學生學習地理的興趣，一定能使我國大學的地理教育邁上一個嶄新的臺階。

三.快樂教學法的應用

（一）提高學生學習地理的興趣

興趣是一個人愿不愿意花費時間學習一種新知識的決定性前提，在大學地理的授課中，教師應通過種種方式提高學生們對地理的興趣，學生對地理的興趣與否是開展快樂教學法的關鍵。在具體實施中，教師可以試著從營造幽默的課堂氛圍、減少師生間隔閡等方面入手，提高學生對地理這門課程的學習興趣。

（二）通過聯(lián)系時事熱點，拉近學生與地理的距離

地理雖說與我們生活息息相關，但對于以往接觸地理相對較少的學生們來說，在生活中應用地理知識的機會卻并不是很多。教師在大學地理教學中，可以提出一些生活中常見的問題給學生，讓其通過所學的地理知識進行解答。例如“地球上到底能養(yǎng)活多少人，為什么？”“為什么因為地域的不同，土地的顏色也有所區(qū)別？”“暖冬現(xiàn)象的產(chǎn)生，說明地球遇上了什么問題？”等等。也可以聯(lián)系時事熱點，培養(yǎng)學生的地理意識，如在講授“能源資源”一課時，可以讓學生思考如今的敘利亞問題，并從能源、政治、經(jīng)濟、宗教等多領域對其進行分析。通過時事熱點的引導可以讓學生了解到地理與生活的確息息相關，激發(fā)學生對學習地理的興趣和積極性，提高地理學習的效果。

（三）通過情景問題提高學生地理知識的實踐掌握

情景問題在地理教學中的應用對于課堂氣氛的提升、學生學習興趣的增強有著很明顯的效果。情景問題是通過所學知識的本質聯(lián)系生活實際而提出的，在大學生之間，這種看得見摸得著的問題較為受歡迎。例如，在大學地理季節(jié)這一課的教學中，可以設問：“季節(jié)的變更是否與地球和太陽之間距離有關，如果有關兩者距離對地球季節(jié)變化造成了哪些影響？”這類問題經(jīng)過學生的思考解答后，不僅對學生本身思維、邏輯等能力有著提高作用，更加深了學生對所學知識的掌握程度，情景問題教學屬于快樂教學法的重要組成部分。

（四）通過現(xiàn)代化教學設備，提高教學直觀性

傳統(tǒng)的地理教學方式一般由教師進行板書或口述式教學，最多輔助以地球儀等教學器材，而地理這門課程其本身有著綜合性、學科交叉性的特點，傳統(tǒng)的地理教學過程并不能直觀的將教學內容展現(xiàn)給學生，更不要說得到較好的教學成果了。但如今隨著科技的進步，教師可以通過投影儀播放事先準備的視頻、圖片、游戲等資料進行地理教學，這在過去是不可想象的。通過現(xiàn)代化教學設備增強地理教學的直觀性、趣味性，調動學生學習地理的積極性，也屬于快樂教學法的范疇。

（五）通過教師的個人幽默創(chuàng)建教室風趣的氣氛

一名教師如果本身較為幽默風趣，就很容易受到學生歡迎，甚至愛屋及烏下對教師所教的課程提起興趣，而如果其講課時同樣幽默風趣，就更容易使學生喜歡上這么課程。幽默風趣的課程不見得大家都喜歡，但肯定比枯燥無味的課程受歡迎。教師在地理教學中應充分發(fā)揮個人魅力，努力營造一種較為風趣幽默的課堂氛圍，提高學生學習地理的興趣和積極性。

（六）和諧的師生關系是學習地理的保障

在大學地理教學中，許多教師并不認為師生關系的和諧會影響教學成果的高低，但筆者認為，和諧的師生關系是陜樂教學的前提，只有通過和諧的師生關系才能營造出適合學習的課堂氛圍，讓學生真正愛上地理這門課程并將其學以致用。所以說，和諧的師生關系是地理學習的保障。

結論：為了使學生學習地理的目的不淪為“不掛科”，大學地理教師必須開展快樂教育，為學生創(chuàng)造風趣幽默而又“有干貨”的學習氛圍，提升學生本身學習地理的興趣，使得真正做到越學趲快樂。endprint