小學生作文仿寫的方法指導

摘 要：教師在小學作文教學中仿寫訓練中扮演者主導者的角色，只有教師扮演好這一角色，才能夠更好地保證學生在仿寫訓練中更好地完成寫作任務，提高習作涵養。明確提出教師從提高教師自身的仿寫能力，細化仿寫訓練過程，幫助學生端正作文觀念和合理進行仿寫作文評改與點評。

關鍵詞：小學語文教學法；作文指導

1 提高教師仿寫訓練教學能力

想要更好的運用仿寫訓練來促進學生的寫作水平，首先就要求教師自身具有良好的仿寫素養。然而在現實教學活動中，教師的寫作水不容樂觀，這也是造成現階段仿寫訓練效果不佳的重要原因。

第一，教師要不斷提高自身的寫作水平。首先教師要提高自己的知識儲備量，開闊自己的眼界，豐富自己的精神世界，從而在寫作時能夠有足夠的素材可以使用。其次，作為語文教師要熱愛寫作，如果自己都不愛寫作，又怎么要求自己的學生熱愛寫作。這無論是對于教師還是學生都是提高自身的寫作水平至關重要的，只有對一件事有興趣，才能寫得好。最后，作為教師更應該多寫多練，這樣才能使得自己對于寫作不生疏，在仿寫訓練中才能做到得心應手。

第二，細化仿寫訓練設計過程。首先要對這個題目所涉及到的仿寫素材進行全面的考量，這就要求教師要對自己的作文水平有一個正確的認識，從自身開始運用仿寫訓練這種方法，親身的去體驗學生在仿寫中可能經歷的每個過程，從而對于學生的整體素養有一個宏觀的掌控。其次在每次仿寫訓練之后，都對自己和學生的表現給出客觀具體的評價。只有這樣才能夠使得每一次的仿寫訓練都有所進步，有所提高，從而真正達到仿寫訓練所要達到的目標。

2 指導學生掌握仿寫方法

掌握正確的仿寫方法是仿寫訓練所要達到的重要目的之一，這就要求教師指導學生靈活的選擇和運用放些素材以及指導學生學習仿寫作文結構。

（一）靈活選擇仿寫素材

靈活地選用素材十分的重要，素材選擇應用的情況對于小學生作文的質量有著很大影響。在這里將靈活選擇素材分為三種情況。

第一種是同取異用。同樣的素材，在不一樣的人手中，所表現出的效果也是不一樣。例如在寫自己“最敬佩的人”的時候，有不少小學生都會引用唐宋八家之一的蘇軾的例子，但是同樣的任務，卻在分數上有很大差異。一位同學這樣寫到，“我最敬佩的人是蘇軾，因為他寫的詞很好。還有老師說蘇軾會的東西很多，最重要的是他會做東坡肉。”這樣的流水經常會出現在小學生的作文中。而有的學生同樣也是使用蘇軾的例子。但是卻把蘇軾這個素材用在了“我長大了”這篇作文中，有的學生會這樣寫道：“我長大了，不再只是童真的，更多的是樂觀曠達的人生。在這方面蘇軾則是最好的范例。快意人生，樂得其所，一生跌宕起伏，卻從不言失憶之灰。”這就是同樣的例子用在不同的文章中，效果和評分會截然不同。所以這就要求教師在講素材的時候，對素材進行全面的解讀。使學生對素材能夠全面的理解。

第二種則是同文異取。這就要求學生在教學的過程中，對同一題目，多進行素材的教學，使得學生在遇到同一題目的時候，不僅僅會只想到那一兩個人物故事來表達小學生的情感。曠達的不僅僅只有蘇軾，為國留取丹心的也不只有文天祥。當我們遇到有關于愛國的這一相關主題的作文時，大部分的小學生就會寫蘇武牧羊的故事，究其原因很簡單，蘇武牧羊的故事出現在了教科書中。而小學生的知識面又十分有限，沒有其他素材可以使用，或者只有這個故事能完成教師的字數要求。對素材的掌握不僅僅要多而且要有質量，不能僅僅只掌握大概，更多的是對其內涵有更加深刻的理解。

（二）學習仿寫作文結構

這里的作文結構并不簡簡單單指三段式作文，而是指學生在教師的指導下仿寫作文框架。作文的結構就是學生的行文思路。一方面是架構文章的骨架，就如小學作文最經典的作文題目的“我最難忘的一件事”，這個作文主題貫穿了學生的整個小學習作生涯，從最開始的寫話到后來的作文。每一次的構思都是不同的。教師根據學生在不同年齡段所需要達到寫作的水平，安排進行仿寫訓練教學。學生并不是簡單機械跟隨，學生可以調動之前寫過的文章運用到現在的文章當中，對以前的作文構思進行修改增添。一方面是構思文章的開頭結尾。

（三）注重仿寫基礎上的創造

任何形式的仿寫訓練的最終目的都是使學生能夠獨立完成習作，而不是為了仿寫而仿寫，這就要求教師再仿寫訓練的過程中增加學生獨立寫作的環節，有意識的培養學生獨立完成習作的能力。首先，教師可以制定周期計劃，在一段時間內對學生所學習的和應該掌握的素材進行整和，找出適合與這一類素材的作文題。如在學習了一些具有優秀品質的人物，如有為中華之崛起而讀書的周恩來，勇敢的小兵張嘎，不懼艱險的長征紅軍等。教師可以一個“你最敬佩的人”的作文題目。讓學生在課堂上進行習作訓練。這即可以對前一段時間的教學概況進行考察，觀察學生對于教師所給素材是否能夠真正的掌握，幫助教師根據實際情況調整教學節奏。其次，對于小學生而言，仿寫是對材料及材料中語言的整合，來表達自己內心的真實感受，同時在潛移默化中學習書面語的使用。教師根據具體情況，如在母親節，教師可以鼓勵學生寫一寫自己對媽媽想說的話。結合具體情境回憶在仿寫訓練過程中所涉及的相關語句進行再創造。

3 合理進行仿寫作文評改

教師對于仿寫作文的評改與點評是對學生仿寫作文學習成果的一種反饋。教師想要仿寫教學訓練成功，就需要教師作為學生的知己，對作文進行合理且公平的點評，并且加以合理的獎懲。

（一）對學生仿寫的作文精當點評，善當知己

在作文的評改過程中大部分教師都會因為學生所用素材的重復沒有新意而感到厭煩，然而在仿寫訓練教學過程中，對于學生仿寫的成果更應該予以尊重和肯定。在點評的過程中考慮到學生的寫作水平，當學生對自己的教學內容有所理解或運用的材料大多都是自己講過的素材或所學課文中的內容，教師也應該給與理解，換位思考的站在學生的角度，多多鼓勵學生。當教師站在學生的朋友的角度，而不是高高在上的老師，無論是仿寫訓練過程中的交流還是對于學生仿寫成果的點評時，都會使小學生放下心里的膽怯，說出其內心最真誠的想法，這對小學生在仿寫的作文中加入自己的情感十分有利。

（二）對學生的仿寫成果及時反饋，合理獎懲

首先，多給學生練筆的機會，寫周記或是每周一次作文講評課，對于小學生而言是必要的，這既是對學生素材積累及運用的一種考察，也是對他們的一種激勵，給學生一個用武之地，讓他們了解到平時的學習并不是在做無用功。口頭作文也是非常有效的方法之一，而且學生的口頭練習在一定程度上是學生在仿寫訓練中與教師最好的交流方式。不僅用時少，而且學生能及時得到反饋，不光一人受用，全班都能有所受益。同時對于學生的寫作水平給與及時的、公正的、準確的反饋。使每一個學生都能對自己的學習情況有一個正確的認識。其次，獎懲制度的運用從根本上而言是為了促進學生學習的積極性。對于頭腦聰明，在仿寫訓練的過程中，不能夠發揮其優勢，并且疏于勤奮的學生，教師應及時的給與提醒。這就需要教師尊重學生的個體差異，善于與學生溝通交流，增強對學生的了解，根據學生不同的特點，做出合理，公平的獎懲。

作者簡介

費馨，女，漢族，貴州省安順市西秀區寧谷鎮張井小學干河村小教師。endprint