翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的應(yīng)用研究

摘 要：翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，它在學(xué)生學(xué)習(xí)自主性、個性化學(xué)習(xí)、課堂互動等方面相較于傳統(tǒng)教學(xué)有優(yōu)勢。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的開展可以從課前設(shè)計、課堂互動學(xué)習(xí)與課后評價三個環(huán)節(jié)進(jìn)行，但其順利開展，取得預(yù)期的實(shí)效，還需要相應(yīng)條件的保障。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式；教學(xué)改革

隨著互聯(lián)網(wǎng)和計算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，“翻轉(zhuǎn)課堂”這種全新的教學(xué)模式逐漸興起。翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，翻轉(zhuǎn)課堂反轉(zhuǎn)了傳統(tǒng)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，教師事先錄制教學(xué)視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺上，學(xué)生在課前通過觀看視頻講解，自學(xué)掌握基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容；課堂上教師和學(xué)生再進(jìn)行問題探討，交流互動，并最終完成教學(xué)任務(wù)。目前，在我國高等教育領(lǐng)域，越來越多的學(xué)校開展“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)實(shí)踐探索。

1 翻轉(zhuǎn)課堂相較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢

傳統(tǒng)課堂教學(xué)以教師為主，學(xué)生在上課之前并不知曉相關(guān)的課堂教學(xué)內(nèi)容，在課堂上通過教師的知識傳授才領(lǐng)悟知識要點(diǎn)，教師是知識的擁有者和傳播者，學(xué)生是知識的被動接受者。教學(xué)以統(tǒng)一進(jìn)度展開，不會因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力和興趣不同而放慢腳步，課堂交流互動不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性不強(qiáng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下優(yōu)勢：

（1）促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性

翻轉(zhuǎn)課堂知識傳授環(huán)節(jié)在課下完成，突出自主學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生在課前觀看教師制作的視頻以及所提供的相關(guān)資料，完成對課程內(nèi)容的自主學(xué)習(xí)，到課堂上再進(jìn)行討論交流。為了避免課堂表現(xiàn)“丟臉”，學(xué)生會主動地收集資料，深入學(xué)習(xí)相關(guān)知識內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)效率。

（2）便于個性化學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂的在線視頻，可以隨時暫停、回放，觀看靈活，便于學(xué)生自主安排學(xué)習(xí)時間。視頻長度通常在10 分鐘左右，重點(diǎn)難點(diǎn)更加突出，學(xué)生也更容易集中精神學(xué)習(xí)。學(xué)生視頻學(xué)習(xí)時可以很輕松地進(jìn)行；而不必像在課堂上那樣緊繃神經(jīng)，擔(dān)心遺漏什么，或因?yàn)榉中亩簧辖虒W(xué)節(jié)奏。學(xué)生學(xué)習(xí)節(jié)奏快慢完全由自己掌握，這樣教學(xué)就兼顧了學(xué)生之間的個體差異性，有利于學(xué)生的培養(yǎng)。

（3）增加了課堂互動

翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)生和老師的角色發(fā)生了變化。學(xué)生成為課堂的主體，教師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題，引導(dǎo)學(xué)生通過討論學(xué)會運(yùn)用知識。學(xué)生和老師的互動增加了，學(xué)生之間也可以以小組的形式增加了互動，這促進(jìn)了師生以及生生之間的關(guān)系，也對深化學(xué)生的合作意識起到積極作用。

2 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的設(shè)計可以從課前設(shè)計、課堂互動學(xué)習(xí)與課后評價三個環(huán)節(jié)進(jìn)行。

2.1 課前設(shè)計

翻轉(zhuǎn)課堂課前提供給學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課程資源十分重要，直接決定了知識傳遞的質(zhì)量和效率。課程資源可以包括在線視頻、電子課件、在線練習(xí)、在線提問以及媒體資源等。教師設(shè)計在線視頻時，一定要根據(jù)課程的教學(xué)目標(biāo)，選擇教學(xué)內(nèi)容。可以充分借助中國大學(xué)、國家精品課程等慕課網(wǎng)站資源，進(jìn)行教學(xué)視頻二次改造；在找不到合適視頻的情況下，則由自己進(jìn)行錄制。教師提供的電子課件，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)突出地體現(xiàn)課程知識點(diǎn)以及各知識點(diǎn)間的關(guān)系。為了加深和鞏固對知識的理解，課前學(xué)習(xí)應(yīng)設(shè)計相應(yīng)的在線練習(xí)。練習(xí)題設(shè)計的目的是幫助學(xué)生內(nèi)化知識，同時檢查知識的掌握和運(yùn)用能力。例如：設(shè)計填空題、選擇題檢驗(yàn)學(xué)生對知識點(diǎn)的認(rèn)知和理解，設(shè)計簡單題、判斷題檢驗(yàn)學(xué)生歸納總結(jié)能力和辨析能力。設(shè)計開放題、應(yīng)用題檢驗(yàn)學(xué)生知識實(shí)際運(yùn)用能力。開發(fā)題、應(yīng)用題也可以成為第二階段課堂互動學(xué)習(xí)的“任務(wù)”。課前學(xué)習(xí)還可以設(shè)置在線提問環(huán)節(jié)增加互動交流。學(xué)生在學(xué)習(xí)遇到問題時可通過在線提問平臺提出疑問，不僅老師可以解答，同學(xué)之間也可以互相解答，在討論的過程中獲得問題的答案，這可以激發(fā)學(xué)生的思考，而且增加了學(xué)生課前自學(xué)的參與熱情。最后，在媒體資源豐富的今天，教師還可以充分利用媒體資源作為書本知識體系的補(bǔ)充。例如：教師可以要求學(xué)生關(guān)注相關(guān)公眾微信號。這些公眾號推送的信息包含了大量學(xué)生在書本中學(xué)不到的知識和資訊，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2 課堂互動學(xué)習(xí)

課前自學(xué)階段，學(xué)生雖然通過觀看視頻、做習(xí)題等方式了解了相關(guān)知識點(diǎn)，但由于不同學(xué)生對知識的理解不同，會存在各種的問題。因此，在課堂互動學(xué)習(xí)階段，首先，教師需用10～15分鐘時間對課程的知識體系進(jìn)行概括和梳理，并就課前自學(xué)集中存在的疑難問題進(jìn)行解釋，這是學(xué)生知識內(nèi)化的第一步。接著教師開始給學(xué)生安排“任務(wù)”，任務(wù)形式可以是案例討論、辯論、情景模擬等。“任務(wù)”由教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行設(shè)置，學(xué)生可以分組協(xié)作完成。“任務(wù)”的完成是進(jìn)一步的知識內(nèi)化過程。接著，學(xué)生各小組需要將“任務(wù)”的成果進(jìn)行展示，并交流反饋小組的心得和存在的問題，教師則予以點(diǎn)評和進(jìn)一步指導(dǎo)。這個階段，有利于學(xué)生對知識體系的總結(jié)和反思，同時各個小組任務(wù)成果的交流，能夠開拓學(xué)生的思維，進(jìn)一步加深知識內(nèi)化的程度，

2.3 課后評價

課后評價是翻轉(zhuǎn)課堂的重要環(huán)節(jié)，為了全面反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，翻轉(zhuǎn)課堂評價適宜采用過程評價和結(jié)果評價相結(jié)合的方式。過程評價（50%）主要考查學(xué)生在課前自學(xué)、課堂互動二個階段的態(tài)度和表現(xiàn)。結(jié)果評價（50%）主要考查學(xué)生在線作業(yè)和 “任務(wù)”的完成情況。每項(xiàng)評價又可以分為自我評價（30%），同學(xué)評價（30%）和教師評價（40%）。

3 翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施保障

翻轉(zhuǎn)課堂是一種有效、積極的教學(xué)模式，但是它的成功實(shí)施需要合適的條件。

（1）授課班級的學(xué)生數(shù)量不能太多，人數(shù)最好不超過 40 人。否則教師很難兼顧到每個同學(xué)，在課堂互動環(huán)節(jié)，不可避免會出現(xiàn)個別同學(xué)搭便車的現(xiàn)象，同時課堂秩序也較難掌控。

（2）翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生投入較多的精力，但學(xué)生課外時間有限，同時又需要完成多門課程的學(xué)業(yè)，因此，在多門課程都采取翻轉(zhuǎn)課堂形式時，每門課程翻轉(zhuǎn)課堂的課時最好限制在6學(xué)時以內(nèi)，避免學(xué)生負(fù)擔(dān)太重，應(yīng)付了事。

（3）為了提高學(xué)生對課程的掌握，在課程教學(xué)的最初階段還是應(yīng)以傳統(tǒng)的教學(xué)方式開展，當(dāng)同學(xué)們熟悉該門課程的學(xué)習(xí)方法和規(guī)律后，再開展翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)比較合適，以免學(xué)生適應(yīng)不良。

（4）翻轉(zhuǎn)課堂是一種個性化的教學(xué)，教師需要根據(jù)學(xué)生課前的自學(xué)情況來進(jìn)行差異化備課，而且上課不能按部就班，無法預(yù)料學(xué)生會提什么問題，會有什么表現(xiàn)，很多情況是臨時發(fā)生的，無法在事先進(jìn)行準(zhǔn)備，因此，需要開展翻轉(zhuǎn)課堂的教師有充分的知識儲備和課堂控制能力。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂是傳統(tǒng)教學(xué)方式的重大變革，需要教師以積極的心態(tài)去接受，去適應(yīng)，卻迎接挑戰(zhàn)，而翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)應(yīng)用也需要在實(shí)踐中不斷地探索，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。

參考文獻(xiàn)

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[2]李凌.“翻轉(zhuǎn)課堂”的教學(xué)設(shè)計和實(shí)施[J].對外經(jīng)貿(mào)，2015（11）.

作者簡介

林彥（1979-），女，福建人，講師、碩士，主要從事航空經(jīng)營管理、航空物流管理等方面的教學(xué)、科研工作。endprint