中央蘇區精神與“兩課”教育改革研究

謝連生　王小元　戴朝護　白燕

摘 要：中央蘇區精神對于地方高校的人才培養尤其是馬克思主義理論課和思想政治教育課這“兩課”教育改革具有重要的意義，中央蘇區精神與社會主義核心價值觀尤其是公民層面的核心價值觀具有內在一致性，地方高校應當結合弘揚中央蘇區精神，在理論教學和實踐教學兩個方面，推動“兩課”教育改革。

關鍵詞：中央蘇區精神；兩課；教育改革

基金項目：江西省社會科學規劃項目人才培養專項（編號13YD019）。

近年來，中央對于中央蘇區精神的弘揚十分重視，對中央蘇區精神進行了科學的界定，并制定了《中央蘇區振興規劃》，對中央蘇區精神的重視和弘揚有助于當地高校的教育事業，尤其是馬克思主義理論課和思想政治教育課這“兩課”的教育，

1 中央蘇區精神的涵義

中央蘇區指的是1929—1934年土地革命戰爭時期，中國共產黨在以瑞金為中心的贛南、閩西和粵北建立的革命根據地，是全國蘇維埃運動的中心區域。中央蘇區精神是老一輩無產階級革命家領導廣大軍民在開辟和發展中央蘇區的艱苦卓絕的斗爭中，培育出的閃耀著馬克思主義真理光芒、凸顯著中華民族和中國無產階級優秀品質的革命精神，具體來說包括以下內容：

（一）“在斗爭中開拓新局面”的創造精神

正是在井岡山根據地和中央蘇區，中國共產黨開始探索和確定“農村包圍城市”的革命道路，用革命實踐否定了蘇聯經驗的“城市中心論”。這種創造精神在革命斗爭的各個方面都有體現：黨的建設方面提出思想建黨和組織建黨相結合；政權建設方面建立了符合蘇區實際的機構和法規，并培養了“廉潔、奉公、為民”的領導干部；軍隊建設方面確定指揮槍、支部建在連上、政治工作是軍隊工作的生命線等原則；經濟建設方面提出以農業為中心的建設方針等。

（二）“真心實意地為群眾謀利益”的奉獻精神

黨“全心全意為人民服務”的宗旨起源于中央蘇區時期，這也是中國共產黨和人民政權得以立足的根本。后來再延安時期，毛澤東將這種精神概括為“全心全意為人民服務”，并具體提出“沖鋒在前，退卻在后；吃苦在前，享受在后”的要求，塑造了共產黨人的光輝形象。

（三）“照顧大局”、“立黨為公”的斗爭精神

中央蘇區時期，也是中國共產黨激烈的路線斗爭時期，主要表現為毛澤東為代表的馬克思主義中國化路線與王明、博古為代表的“左”傾冒險主義路線的斗爭。毛澤東等在努力糾正“左”傾錯誤的同時，提出“照顧大局”、“立黨為公”的斗爭精神，很大程度上彌補了損失，也為后來長征過程中糾正錯誤、確立正確路線奠定了基礎。

（四）“果敢堅決”、“不怕犧牲”的拼搏精神

中央蘇區時期，從1930年到1934年，國民黨發動了五次反革命“圍剿”，中國共產黨和中國工農紅軍在反“圍剿”的斗爭中，創造了“果敢堅決”、“不怕犧牲”的拼搏精神。在這種精神的支撐下，紅軍取得了前四次反“圍剿”的勝利，并在長征途中發揚光大，演化為偉大的“長征精神”。

2 中央蘇區精神對地方高校“兩課”教育的作用

中央蘇區在歷史上就十分重視以先進的精神武裝人才，可以概括為戰略上重視、理論上堅持先進性和規范性結合、行動上充分發動群眾、業務上充分發揮專業人才的領軍和骨干作用等等。1[1]中央蘇區精神對今天的地方高校人才培養，尤其是“兩課”的教育依然具有重要作用。

（一）中央蘇區精神為“兩課”教育提供了大量的素材

中央蘇區時期的歷史雖然不長，但卻是中國近現代史中非常重要的一個階段，這段歷史時期的大量人物、事例和作品，為“兩課”教育提供了大量的素材。如當時傳唱的“蘇區干部好作風，自帶干糧去辦公，日穿草鞋干革命，夜打燈籠訪貧農”山歌，為當代大學生理解當時的革命歷史提供了第一手素材。又如毛澤東的重要作品《反對本本主義》、《尋烏調查》、《興國調查》等，是這些課程重要的參考資料，對于當代大學生理解為何確立“農村包圍城市”的革命路線有重要啟發。此外，“中華蘇維埃共和國臨時中央政府”所在地瑞金、“將軍縣”興國、“長征第一渡”所在地于都等，這些革命遺址也為“兩課”教育提供了真切的場所。

（二）中央蘇區精神有利于“兩課”中的社會主義核心價值觀教育

社會主義核心價值觀教育是當前“兩課”教育的核心，中央蘇區精神與社會主義核心價值觀具有內在統一性，為“兩課”教育提供了源頭活水。“兩課”教育應當始終堅持社會主義核心價值觀為指導，在地方高校弘揚中央蘇區精神精神必然要與社會主義核心價值觀教育結合起來，中央蘇區精神堅持馬克思主義指導為靈魂、樹立堅定信念和共同理想為主題、以培育民族精神和時代精神為精髓、以樹立和踐行優良作風為基礎，本身是與社會主義核心價值觀內在統一的。2[2]

對于大學生而言，公民層面的核心價值觀“愛國、敬業、誠信、友善”是學習踐行的重點，中央蘇區精神有助于大學生樹立現代公民意識：建立強大新中國、實現中華民族偉大復興的革命目標和革命信念，有助于當代大學生樹立愛國意識。一切從實際出發的思想路線和艱苦奮斗的作風，有助于當代大學生樹立敬業意識。密切聯系人民群眾的思想作風，有助于當代大學生樹立誠信意識。在黨的領導下團結一心的精神，有助于當代大學生樹立友善意識。

3 中央蘇區精神在“兩課”教育改革中的具體運用

近年來，中央出臺了《國務院關于支持贛南等原中央蘇區振興發展的若干意見》，其中對于中央蘇區的教育事業十分重視，明確提出“支持江西省與有關部門共建江西理工大學”。在這種形勢下，江西理工大學將弘揚中央蘇區精神與“兩課”教育改革充分結合，在理論和實踐兩個方面均進行了許多有益的探索。

（一）中央蘇區精神與地方高校“兩課”理論教育改革

在“兩課”理論教學改革方面，“實施紅色文化資源開發，利用紅色資源開展社會主義核心價值體系和核心價值觀教育，還有其不可替代的優勢，即可以克服空洞的說教”。3[3]endprint

首先，在“大思政”建設的背景下，申報立項了教育部人文社科課題和省社科規劃課題、高校人文社科課題、黨建課題、教改課題多項，進行中央蘇區精神本身及其對“兩課”教育影響的研究。其次，利用《形勢與政策》課程的教學平臺開展了慕課教學，組織教師制作了PPT和教案，實現對學生的全覆蓋，開展了。再次，在“兩課”課程中加入了中央蘇區精神的內容。最后，開展了弘揚蘇區精神的講座、宣傳等，邀請了相關專家學者參與“金沙灣講壇”，引起同學們的強烈反響。

（二）中央蘇區精神與地方高校“兩課”實踐教學改革

蘇區高等教育向來重視理論聯系實際，教育與斗爭實踐、生產勞動相結合，毛澤東同志在蘇維埃教育總方針中提出“教育與勞動聯系起來”。4[4]中央蘇區地方高校也繼承了這一優良傳統，重視“兩課”實踐教學，已實現“兩課”主干課程的全覆蓋。結合中央蘇區精神的弘揚，在實踐教學中特別強化了中央蘇區精神相關的措施。

一是在瑞金、贛州市博物館等地建設實踐教學基地，與學工、團委等部門一起組織學生前往基地考察、實踐。二是在“兩課”課程的實踐教學環節，加入了中央蘇區精神弘揚的內容，同學們撰寫了相關的心得體會。三是在自性組織編寫的實踐教學教材中，重點突出了中央蘇區精神弘揚的內容。

通過這些措施，有效地將中央蘇區精神與“兩課”教育有機地融合起來，豐富了“兩課”論教學的內容，增加了教學的吸引力，使同學們真正萌發了對中央蘇區的熱愛。

綜上所述，地處中央蘇區的地方高校，應當要將培養具有堅定的共產主義信念、實事求是的開拓創新精神、艱苦奮斗不怕犧牲的奉獻精神，關心群眾，真心實意為群眾謀利益的人才作為首要目標5[5]。通過不懈探索，江西理工大學逐漸總結出弘揚中央蘇區精神與“兩課”教育改革的良性互動，正朝著這一目標不斷前進！

參考文獻

[1]陳始發.中央蘇區文化建設啟示[J]. 江西財經大學學報，2009（5：）：92～93.

[2]岳小云.蘇區精神與社會主義核心價值觀的內在統一性[J].黨史文苑，2013（2下）：42.

[3]賴章盛.以蘇區精神為核心的贛南紅色文化傳承和開發——蘇區振興發展視角[J].江西理工大學學報，2012（12）：14.

[4]陳建華.蘇區高等教育的辦學特點[J]. 江西大學（社會科學版），1991（3）：24.

[5]戴騰榮.蘇區精神進高校[J].井岡山大學學報，2010（7）：26～27.

作者簡介

謝連生（1980-），男，漢族，江西于都人，博士，江西理工大學應用科學學院講師，研究方向：馬克思主義中國化。

王小元（1975-），男，江西理工大學教授。

戴朝護（1978-），男，江西理工大學應用科學學院講師。

白燕（1978-），女，江西理工大學應用科學學院講師。endprint