如何提高高中生物教學實效

文四化

摘要：生物是高中階段一門重要的科學課程，有不可替代的作用，進一步提高高中生物教學實效，意義重大。我們認為，高中生物教學，要調動教師和學生兩個主體的主動性，把教師的“教”和學生的“學”有機融合起來，才能更好的提高高中生物教學實效。

關鍵詞：高中生物 ； 教學實效 ； 學生

生物是高中階段的一門基礎的重要的科學課程，更好地開展高中生物教學，提高高中生物教學實效，對培養學生的科學素養，提高學生的綜合素質，促進學生的全面發展，具有重要意義。尤其是在生物科學適應經濟社會發展而飛速發展，并與其他學科、領域深度融合，又對我們經濟社會產生深刻影響的今天，生物科學的影響力，無論是在廣度，還是在深度上都不容小覷。

學生，作為未來社會的建設者，作為未來人才的主要力量，具備基本的生物科學素養已經成為必須。而我們，作為教育者，理應開展更為有效的教育教學，引導學生向著社會發展的需要而得到更好更全面的發展。提高我們的教學實效，歷來是教育教學追求的目標。素質教育和新的課程改革實施以來，進一步提高教育教學效果的要求更加明確，更加具體，更加緊迫。我們認為，在素質教育和新的課程改革的背景下，要想進一步提高教育教學效果，一定要抓住關鍵和核心。在教學中最關鍵和核心的莫過于要注重教師和學生這兩個主體，調動起兩個主體的積極性，同時，要從兩個方面努力，即教師的“教”和學生的“學”，進一步發揮教和學的合力，使得我們的教學成為一個互動的可持續發展過程。下面，我將圍繞以上的關鍵和核心問題展開具體論述。

提高高中生物教學實效，教師要調動自身的積極性。教師是教學活動的主體，是教學活動的組織者、引導者，同時，也是學生的合作者，教師的教學素質和教學水平直接影響著教學實效，所以，調動教師自身的積極性是非常必要的。傳統的應試教育教學模式下，教師習慣于唯分至上，唯綱是從，照本宣科，自身的積極性發揮的不夠。“打鐵還得自身硬”，素質教育和新的課程改革以后，面對新形勢新任務新要求，我們必須積極轉變觀念，對新內容加以深入學習、認識和解讀，這就需要我們調動起自身的積極性，進一步加強學習，學習學科的精要，學習學科的新發展，學習如何更好的了解和引導學生。

提高高中生物教學實效，教師要調動學生學習的積極性。素質教育和新課改與應試教育一個很大的不同，就是要求教師要充分認識和尊重學生的主體學習地位，引導學生發揮主動性。這一方面，以前我們做的不夠好，往往是只重視了教師的主體作用，而忽視、弱化了學生的主體作用，所以，現在有很多的工作需要做。我們認為，學生主體作用的發揮，需要從調動學生的學習積極性做起。調動學生的學習積極性，要以正面引導為主，而不是生硬說教，我們可以用歷史說話，用數字說話，用事實說話。比如，教師可以引導學生認真學習生物科學史，通過生物科學自身的發展史，通過生物科學對人類社會的影響史，通過一些具體的事例、客觀的數字、生動的圖片等，比如，在諾貝爾化學獎頒獎的94次中，最多的是有關生物化學（即生物大分子）的研究，這里面既有宏觀課題，也有微觀課題，既有常規課題，也有高難課題，但都對人類社會發展產生了巨大影響，相信這些會引起學生的巨大興趣。通過潛移默化或醍醐灌頂的事例和數據，可以讓學生更加深刻的認識到高中生物學習的意義，從而產生濃厚的學習興趣，產生內在的學習愿望，有利于調動學生的學習積極性。

提高高中生物教學實效，教師要改進教法。傳統的灌輸式教學方法已經不能適應素質教育和新的課程改革的新要求，建構主義理論和以往的教學都說明學生的學習并不是被動的，而是有選擇性的，也就是說教師所教的并不等于學生所學的，所以，我們改進教法的重點就在于，讓教師所教的和學生所學的充分契合起來。這就要求我們積極改進教學模式和教學方法，更多的考慮學生的學習需求和學習實際，讓學生所想學的成為我們所重點教的，讓我們所教的成為學生樂意學的，我們引導學生學，學生反饋我們教，學生主動學，我們做好組織者、合作者。比如，教師可以采用分層教學方法，讓優等、中等、待進生都有學習的興趣和動力。可以采用多媒體教學、在線教學等先進的教學技術手段，采用情景化教學模式，讓學生有更強的真實感和現場感，讓課堂氛圍更活躍，讓學生在寬松民主的氛圍中強化主體意識，產生自我認同及時提出自己的問題，踴躍發表自己的意見和看法，這樣，課堂的互動性更強，形成大討論，學生可以在討論中求索，認知，找到答案。可以采用主題實踐課，可以開展實驗參觀課，形式靈活多樣，等等，不一而足，適合的就是最好的。這樣的教學更具活力，更具開放性，效果也更好。

提高高中生物教學實效，教師要引導學生改進學法。學生的學是否得法直接關乎我們的教學成效，所以，我們應該把教法的改進和學生學法的改進密切結合起來。通過對所教班級學生的調研發現，生物學的好的學生都有自己一套成熟的適合自己的學習方法，而生物學的不好的學生雖然有很多不同的表現，但大多都有學不得法的原因，有的是學不得法放棄了，有的是學不得法還在堅持，但都不容樂觀。我們需要引導學生改變傳統的以死記硬背方式學生物的學法，而是要讓學生從理解、思考、探索、解答、總結等角度來開展有效的生物學習。生物學的一些現成理論是前人在碰到問題，思考問題，試驗實踐，驗證想法或者一次又一次否定錯誤答案并開展新思考，是在思考動手實踐總結的基礎上而得來的。在學習這些理論的時候，學生也可以再重復這樣的過程，比如，先猜想，再驗證，更加注重實驗學習并結合實驗進行理論的學習，將實驗學習和理論學習有機結合起來，將在實踐中的問題和現象進行理論化思考和用理論解決實際問題結合起來。讓理論更直觀、更形象，讓實驗更深刻。

總之，我們認為，生物是高中階段的一門基礎科學課程，具有十分重要的意義。在素質教育和新的課程改革的背景下，提高高中生物教學實效，勢在必行，任重道遠。我們可以從教師、學生、教師的“教”、學生的“學”這四個大的方面入手，根據我們的教學實際，結合生物課程的課程特點、素質教育和新課改的新要求，從教學的各個環節、各個細節加以優化，爭取實現更好的教學成效，助力學生生物科學素養的提高，提高學生的綜合素質和全面發展能力。endprint