真、實、效：小學英語拓展課情境創設初探

勵艷青

摘 要 課改猶如一陣春風，使我校的英語課程悄悄地發生著變化，各種形式的英語拓展課在學校整體課程改革發展中油然而生。英語拓展課是英語課程改革的基地之一，在拓展課教學中我們對情境創設作了較為深入的探究。我認為小學英語拓展課情境創設要做到“真”“實”“效”。

關鍵詞 小學英語 真 實 效

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A

1拓展課情境創設要“真”

拓展課班上的學生來自同個年級的不同班級，他們學情各不相同，要激發學生學習英語的興趣，教學就不能只以單一形式進行，不然就會使學生剛剛點燃的興趣火花熄滅。為了引導學生變換學習形式，不斷滿足學生的好奇心，我盡力讓他們在拓展課上興致盎然地學習。學生想象力和創造力是有著無限潛能的，所以情境導入的內容要密切聯系學生的生活，激發學生在生活化的情景中的情感，喚起相關的生活經驗和知識背景，讓學生覺得有話想說，有話能說。

1.1聯系現實生活，創設真情境

我校的課間餐水果一天一換，一周下來，總有學生們特別喜歡吃的水果。在教授fruit這一單元后，我把這個話題帶到了拓展課英語兒歌中。首先，我讓學生把自己喜歡吃的水果，如apple ，banana， mango， watermelon， peach， pear等實物呈現在課堂上。然后，學生們根據實物進行創造性的語言對話活動，如What do you like ？ Do you like apples？ 接下來，我根據學生在自行對話中選出來的最喜歡水果之一---apple，進行兒歌教學。

Apple，apple，I love you.

Apple round， apple red，

Apple juicy， apple sweet.

Apple， apple， I love you.

Apple sweet， I love to eat.

盡管學生們所學會的單詞不多，但有了朗朗上口的兒歌模板，他們創作起來興趣十足，能盡其所能地使用自己已經學過的單詞和語句，達到了運用語言解決問題的目的。

由此可見，課堂的真實是時時刻刻都存在的，學生學到的知識取決于師生真心真意的交流。所以設計情境導入，教師一定要給學生身臨其境的感覺，讓學生在得到真正的生活體驗的同時，調動動腦思維和開口操練的積極性。

1.2聯系經典童話故事，創設真情境

《拔蘿卜》這個經典故事對學生們來說耳熟能詳，其寓意在于大家互相幫助，我在英語拓展課中，巧妙地借了這個故事作引子，重點突出拔蘿卜時的“真”，創作數字兒歌。剛開始設計這首兒歌的時候，我總覺得有點牽強附會，拔蘿卜和數數字有什么關系？想起學校趣味運動會時，教師和高年級學生PK拔河的時候，加油聲此起彼伏，其中校長帶頭的“1、2、3拉，1、2、3拉”的口號聲最為振奮人心，然后就有了數字英文兒歌的創作。兒歌中，我和學生擬用Hey Hey La，既有拉歌的這種形式，又不失英語兒歌的韻律：

在此類情境的創設中，低段的學生需要多加引導，如播放一些童話故事，促使學生產生強烈的好奇心會集中注意力，沉浸到故事情景中。

2拓展課情境創設要“實”

2.1利用多媒體創設情境，力求實實在在的教學

在英語教學中，多媒體是常用的教學輔助手段，教師利用集圖像、聲音、文字、動畫于一體的形式，為學生提供生動逼真的教學情境，引導學生大膽開口，使學生的口語能力得到強化，語言組織能力得到提高。PEP教材五年級《What can you do ？》一課中，學生們學會了用電子郵件的形式給機器人Robin回信。課中，學生使用語音系統，模仿機器人Robin的聲音，爭著來當配音員，他們情緒空前高漲，注意力高度集中，實踐性思維得到淋漓盡致的發揮，同時也享受到了學習的快樂。

2.2把控課堂氛圍，力求實實在在的教學

在近一年的拓展課教學實踐中，我發現教師不管使用什么教學輔助形式，都要給予學生一定的活動空間，把握尺度，做到收放自如。課堂氛圍的把控，我認為應該注意以下幾個方面：①遵循兒童認識世界、學習語言的客觀規律。教師要引導兒童接觸大自然，引導學生由近及遠、由表及里地有層次地認識周圍世界、感受世界。②以孩子喜聞樂見的形式來引導他們，創設生動、直觀的教學情境。學生一旦進入教學情境，會調動自己全部的認知經驗參與當前的學習活動，積極思考、解決問題，進入一種激情的學習狀態，養成良好的學習習慣，讓英語拓展課堂充滿活力。③引導學生聯系自己的生活積累，設身處地地體驗英語語篇中所描繪的情境，使語言文字在頭腦中形成的圖象逐漸鮮明具體，進而入情入境。

3拓展課情境創設要有“效”

3.1借助音樂，激發有效語感

有些學校在開展英語拓展課活動時，因受場地的流動性和學生學情影響，課堂40分鐘中有10分鐘浪費在教師點名、學生排隊、安排小組、強調紀律等一系列因素中，因此我認為上好英語拓展課，情境創設講效率尤為重要。這樣，不僅幫助學生記牢了句型，引導學生系統地整理了知識，也培養了學生高尚的思想情操和美好的心靈。

3.2借助口語交際，獲得有效語感

在介紹人物時，借助日常生活中特征明顯的事物，如手指、卡通人物，以小組為單位編排類似一問一答的口語對話。

只要符合事物特征，每組創作的對話可以有所不同。這樣可大大激發小組學習的凝聚力，及時獲得有效語境，培養學生的合作精神。在這些課例的情境創設中，我充分利用部分學生的口語對話優勢提高效率，將聽者帶入特定的情境。之后，我將舊知和新知結合教學，進行知識性鞏固，活躍課堂氣氛，創設良好的學習氛圍。

英語課堂教學環環相扣，結構嚴謹，情境創設可能只有短短的幾分鐘，但它仍然是小學英語課堂教學中不可缺少的環節。在今后的實踐中，英語拓展課上如何更進一步求“真”、求“實”，求“效”，都需要我們不斷探索。讓我們在嘗試中前進，在失敗中積累經驗，在實踐中收獲感悟，使拓展課更好地為提高學生素養服務。endprint