應(yīng)用語言學(xué)視覺下外語教學(xué)本質(zhì)的思考

劉慧

摘 要 如何充分利用應(yīng)用語言學(xué)豐富和發(fā)展外語教學(xué)本質(zhì)等一些基本理論問題研究是一個(gè)亟待解決的關(guān)鍵問題。本文從應(yīng)用語言學(xué)的幾個(gè)主要理論流派入手，通過梳理各階段的理論成果，發(fā)現(xiàn)其理論來源，并從應(yīng)用語言學(xué)的視角分析和揭示外語教學(xué)的本質(zhì)。

關(guān)鍵詞 應(yīng)用語言學(xué) 外語教學(xué) 教學(xué)本質(zhì)

中圖分類號(hào)：H319.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

0引言

我國(guó)的外語研究多注重外語教育的宏觀政策，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、交際認(rèn)知能力的提高。而國(guó)外十分注重外語教學(xué)基本理論研究，尤其是對(duì)外語教學(xué)本質(zhì)的研究。相比之下，我國(guó)對(duì)外語教學(xué)的研究和認(rèn)識(shí)仍相當(dāng)薄弱，未能形成普遍的理論認(rèn)同，在一定程度上阻礙外語教學(xué)的發(fā)展。而應(yīng)用語言學(xué)的發(fā)展為外語教學(xué)本質(zhì)的研究提供一個(gè)新視角，從語言學(xué)視覺下考慮外語教學(xué)的本質(zhì)，更能理性地發(fā)現(xiàn)外語學(xué)習(xí)的內(nèi)在和外在聯(lián)系，內(nèi)化與外化的統(tǒng)一以及智力因素和非智力因素的辯證統(tǒng)一。

1語言學(xué)視覺下外語教學(xué)本質(zhì)的考察

自語言學(xué)發(fā)展以來，教育界中有的學(xué)者認(rèn)為外語教學(xué)的本質(zhì)其實(shí)就是外語教學(xué)的任務(wù)和目的，有的學(xué)者認(rèn)為外語教學(xué)的本質(zhì)有很多并不在于具體哪一處，深陷本質(zhì)主義的泥淖，還有的學(xué)者忽視外語教學(xué)的特征，生搬硬套硬是把普通的教學(xué)本質(zhì)往外語教學(xué)問題上。因此，要想在根本上解決外語教學(xué)的本質(zhì)問題，不能在各位學(xué)者的認(rèn)識(shí)上周旋，而是要放開眼界從語言學(xué)的視覺下正視其本質(zhì)問題的探索。

2語言內(nèi)部特征與外部功能的統(tǒng)一

由于發(fā)展階段的不同，應(yīng)用語言學(xué)理論存在著不同的語言觀，語言觀隨著早先的符號(hào)系統(tǒng)到先天的生理基礎(chǔ)再到文化載體和交際工具的演化而發(fā)生改變。換言之，老師向外教的知識(shí)與學(xué)生內(nèi)化學(xué)的知識(shí)才是語言學(xué)的內(nèi)部特征，只有掌握了語言學(xué)習(xí)的語法結(jié)構(gòu)和形式特征，再加上學(xué)者對(duì)其理性的認(rèn)識(shí)和理解，才能給外語學(xué)習(xí)的實(shí)際運(yùn)用墊上扎實(shí)的基礎(chǔ)，此外，語言的外部功能又包括外語的聽說讀寫能力與實(shí)際運(yùn)用能力，分析和思維能力，綜合和轉(zhuǎn)換能力，外語的外部功能幫助內(nèi)部功能更加容易理解。

由上可知，從語言學(xué)的視覺下出發(fā)我們可以將外語教學(xué)本質(zhì)理解為掌握語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)規(guī)律性和語言的外部功能的相互統(tǒng)一。

2.1智力因素與非智力因素的統(tǒng)一

在外語的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)者一方面要通過不斷地練習(xí)和學(xué)習(xí)來了解外語學(xué)科的基本理論，發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在的規(guī)律和特征，逐漸形成一個(gè)對(duì)外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)和心理特征，即學(xué)習(xí)者的智力因素；另一方面學(xué)者通過一項(xiàng)活動(dòng)對(duì)外語學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)形成促進(jìn)或阻礙的效果，這一過程也會(huì)形成穩(wěn)定的心理特征，即學(xué)習(xí)者的非智力因素。一些理論研究證實(shí)可知智力因素對(duì)于外語學(xué)習(xí)起著直接作用，但并不是唯一的作用，人類的智力因素基本上不會(huì)相差太大，所以外語學(xué)習(xí)者要反復(fù)的練習(xí)使用，將外語應(yīng)用到實(shí)際生活中，日積月累才能達(dá)到預(yù)期效果。教師應(yīng)讓學(xué)習(xí)者主動(dòng)探索知識(shí)的規(guī)律，提高學(xué)習(xí)興趣以及解決問題的能力，并且還應(yīng)為學(xué)習(xí)者打造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)習(xí)外語的學(xué)生在快樂的氣氛中學(xué)習(xí)，更有利于幫助學(xué)習(xí)者充分地發(fā)掘潛能，個(gè)性化發(fā)展和全方面發(fā)展。

據(jù)上述分析，非智力因素與智力因素對(duì)于外語教學(xué)是同樣重要的，智力因素對(duì)外語教學(xué)起到基礎(chǔ)作用，非智力因素對(duì)外語教學(xué)起到調(diào)節(jié)作用，在外語教學(xué)過程中二者相輔相成，共同決定外語教學(xué)效果。所以，從心理學(xué)出發(fā)我們可以將外語教學(xué)本質(zhì)理解為對(duì)外語學(xué)習(xí)者培養(yǎng)智力因素和調(diào)控非智力因素的有機(jī)統(tǒng)一。

2.2內(nèi)化與外化的統(tǒng)一

外語教學(xué)的內(nèi)化是將語義和句法內(nèi)容轉(zhuǎn)化為個(gè)體認(rèn)識(shí)，是外部知識(shí)轉(zhuǎn)化為主體知識(shí)的過程。外語教學(xué)的外化是學(xué)者把掌握的外語知識(shí)轉(zhuǎn)化到實(shí)際應(yīng)用上，是由內(nèi)部主體認(rèn)識(shí)向外在行為實(shí)踐的過程。國(guó)外的外語教學(xué)強(qiáng)調(diào)真實(shí)地使用英語，注重對(duì)學(xué)習(xí)者的人文素質(zhì)和綜合知識(shí)能力的培養(yǎng)，重視發(fā)揮學(xué)生語言應(yīng)用的能力。而我國(guó)的外語教學(xué)對(duì)此方面的能力的培養(yǎng)不夠重視，忽視了學(xué)習(xí)者需要因人施教這一點(diǎn)。

所以，從教學(xué)法的角度看，外語教學(xué)的本質(zhì)可以理解為通過有效的方法將語言理論進(jìn)行良好的內(nèi)化和語言知識(shí)外化為實(shí)際應(yīng)用的有機(jī)統(tǒng)一。

3結(jié)束語

綜上所述，應(yīng)用語言學(xué)角度下外語教學(xué)的本質(zhì)存在三個(gè)有機(jī)統(tǒng)一，一是語言內(nèi)部特征與外部功能的有機(jī)統(tǒng)一；二是智力因素與非智力因素的有機(jī)統(tǒng)一；三是外語教學(xué)的內(nèi)化與外化的有機(jī)統(tǒng)一。由上文分析可知，只有在發(fā)現(xiàn)語言的內(nèi)部特征，掌握外語的基本規(guī)律，并在后天的不斷反復(fù)學(xué)習(xí)，將掌握的外語知識(shí)逐漸運(yùn)用到實(shí)際生活中，才能有效的將知識(shí)內(nèi)化成主體的自身學(xué)問。教師也要為學(xué)者提供一個(gè)輕松活躍的氛圍，提高學(xué)者的主觀能動(dòng)力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自我探索能力和創(chuàng)新能力。此外，掌握好以上外語教學(xué)的三個(gè)有機(jī)統(tǒng)一有利于學(xué)習(xí)者對(duì)外語的學(xué)習(xí)，也有利于教學(xué)者的外語教學(xué)。

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