高職法語聽說實(shí)訓(xùn)“戲劇課堂”的建構(gòu)可行性研究

孟婕

摘 要 歐盟理事會(huì)2001年11月通過決議的《歐洲語言共同參考框架》將語言交際置于優(yōu)先地位，著重發(fā)展學(xué)習(xí)者的多元文化能力。對(duì)于高職高專教育法語實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)的啟示意義在于，應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)類型多樣、形式生動(dòng)的交際情境，在聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)中注入豐富的文化內(nèi)涵。法語戲劇表演，作為一種聽說能力訓(xùn)練的樣式，要求學(xué)生綜合運(yùn)用法語知識(shí)和技能，利用實(shí)訓(xùn)室、報(bào)告廳、舞臺(tái)等開放式課堂，在教師的指導(dǎo)下，通讀融入各式交際情境的主題劇本，扮演角色與互動(dòng)。此種訓(xùn)練樣式，兼?zhèn)湮幕耘c趣味性，亦符合高職法語專業(yè)特色與學(xué)生特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞 高職法語 戲劇課堂 可行性研究

中圖分類號(hào)：G720 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

如何將戲劇表演以一種系統(tǒng)、科學(xué)的方式納入法語聽說實(shí)訓(xùn)課程，遵循外語教學(xué)的基本規(guī)律，在相關(guān)課程的標(biāo)準(zhǔn)制定與教學(xué)模式的探索上，進(jìn)行周密的研究及實(shí)踐，是極為重要且必要的。

從實(shí)踐角度而言，將戲劇樣式引入高等外語教學(xué)不乏實(shí)例，相較而言，外語教育與理論界對(duì)其展開的科學(xué)研究尚有限。綜合而言，相關(guān)研究集中在教學(xué)理念、教學(xué)范式、實(shí)施方案、文化功能等幾個(gè)方面。

戲劇表演和角色扮演之外，將手勢(shì)、表情、角色、場(chǎng)景、音樂等戲劇元素分別融入傳統(tǒng)的教學(xué)環(huán)節(jié)中可以形成靈活多樣的戲劇性教學(xué)活動(dòng)，合理利用這些活動(dòng)能達(dá)到比傳統(tǒng)教學(xué)模式更加顯著的教學(xué)效果。

任海燕在《戲劇教學(xué)法在法語教學(xué)中的運(yùn)用》一文中指出，“戲劇教學(xué)法”在法語教學(xué)中的具體實(shí)施，劇本的準(zhǔn)備要貼合學(xué)習(xí)者興趣，與學(xué)習(xí)者人數(shù)與法語水平相符合，教師角色是課堂活動(dòng)的指導(dǎo)者和參與者，也是課堂氣氛的維持者，應(yīng)該精心設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，提升課堂效果，掌控課堂進(jìn)程，注意提高學(xué)生的法語口語交際技巧，并對(duì)學(xué)習(xí)者的法語交際能力和性格能力有充分掌握。

龍梅、田潔在《戲劇在外語教學(xué)中的文化輸入作用》一文中指出，作為文學(xué)文本之一的戲劇，對(duì)白與自然對(duì)話的語言組合機(jī)制最為接近，可以幫助學(xué)習(xí)者通過閱讀研究對(duì)白， 填補(bǔ)正常對(duì)話時(shí)由于背景知識(shí)的缺失而不能領(lǐng)會(huì)的語言與文化知識(shí)空白。戲劇表演在語言教學(xué)課堂上的運(yùn)用， 可以扭轉(zhuǎn)過去把詞匯、結(jié)構(gòu)、話題內(nèi)容等作為語言教學(xué)重心的局面， 深入培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的跨文化語言交際能力。

上述文章論及戲劇表演與外語教學(xué)相結(jié)合的功能性與趣味性，但具體至高職法語實(shí)訓(xùn)教學(xué)領(lǐng)域，如何引入表演樣式并建構(gòu)“戲劇課堂”，并無直接、深入的專項(xiàng)研究，而此正為本項(xiàng)目勉力展開的意義所在。

本項(xiàng)目的研究?jī)?nèi)容涉及三個(gè)維度：一、“訓(xùn)”什么？面對(duì)浩如煙海的法語戲劇，如何統(tǒng)籌適合高職學(xué)生的聽說能力訓(xùn)練材料？二、怎么“訓(xùn)”？教導(dǎo)學(xué)生從“紙上得來”到“多式多樣地躬行”，由一篇或若干篇戲劇材料生發(fā)出去，利用在線資源與新媒體手段，貫通課堂內(nèi)外，形成基于主題劇本的探究性學(xué)習(xí)。嘗試將法語聽說實(shí)訓(xùn)課堂，化為一種可回溯，亦可更新的聲色俱佳的立體資源。三、為何而“訓(xùn)”？作為課程的法語聽說實(shí)訓(xùn)，如何體現(xiàn)高職應(yīng)用法語專業(yè)人才的培養(yǎng)特色？相關(guān)教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和講義的設(shè)計(jì)與完善，須基于高等職業(yè)外語教育的理念與發(fā)展趨勢(shì)，與之最大程度地銜接。

故此，本項(xiàng)目在具體推行的層面，第一深入調(diào)研，以實(shí)訓(xùn)部門教師研討會(huì)、學(xué)生座談會(huì)與問卷調(diào)查的形式，考察與統(tǒng)計(jì)學(xué)生的課程期待與知識(shí)前情。第二定臺(tái)本，以簡(jiǎn)寫或改編的方式，擇取適合高職法語專業(yè)學(xué)生的戲劇材料，依據(jù)《共同框架》對(duì)于法語水平的劃分，將材料整理為三個(gè)層級(jí)：A1、A2、B1。第三觀察與實(shí)踐，以15級(jí)應(yīng)用法語專業(yè)一個(gè)班級(jí)的學(xué)生為主體，在一年級(jí)下和二年級(jí)上，各組織一次法語聽說能力實(shí)訓(xùn)，分別排演A1層級(jí)劇本和A2層級(jí)劇本。在二年級(jí)下，組織一次全校（或更高性質(zhì)）的法國(guó)文化節(jié)，匯演A2或B1層級(jí)戲劇。第四成系統(tǒng)，統(tǒng)籌“戲劇課堂”的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教科書（或講義）、教學(xué)視頻（或音頻），建立一個(gè)實(shí)時(shí)更新與深化的法語聽說實(shí)訓(xùn)資源庫(kù)。

就“戲劇課堂”的實(shí)際設(shè)置而言，計(jì)劃為已完成第一個(gè)學(xué)期精讀課程的高職應(yīng)用法語專業(yè)學(xué)生，進(jìn)一步鍛煉法語綜合能力而開設(shè)，借助精心編排的各式戲劇主題，為學(xué)生補(bǔ)充既實(shí)用又新穎的法語知識(shí)，鞏固已學(xué)的詞匯、句型等表達(dá)方式。作為法語實(shí)訓(xùn)課程之一的“戲劇課堂”，重點(diǎn)在于聽說表達(dá)的精練精析，融匯基礎(chǔ)階段的語音、詞匯、語法儲(chǔ)備，化為真正意義上的外語技能。是為法語精讀課程的一種功能性補(bǔ)充與強(qiáng)化，擇取合適的語言素材，創(chuàng)設(shè)豐富的交際練習(xí)類型，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用并掌握流暢而規(guī)范的日常法語。

“戲劇課堂”計(jì)劃組織三次內(nèi)容教學(xué)，貫穿一年級(jí)下學(xué)期至二年級(jí)下學(xué)期的進(jìn)程。利用每一個(gè)學(xué)期的實(shí)訓(xùn)周期，要求學(xué)生根據(jù)不同法語戲劇主題，熟讀臺(tái)本，并以團(tuán)隊(duì)協(xié)作的方式進(jìn)行小組表演，以良性競(jìng)爭(zhēng)的態(tài)勢(shì)激勵(lì)學(xué)生大膽操練，在模擬交際中進(jìn)步與完善自身的法語聽說能力。通過一個(gè)完整實(shí)訓(xùn)周期的學(xué)習(xí)，學(xué)生可對(duì)法語的語音語調(diào)、表達(dá)結(jié)構(gòu)、修辭妙用、語言層次，甚至表情、手勢(shì)等非語言交際手段，有更深切的認(rèn)識(shí)與體會(huì)。戲劇課程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)，亦可反哺法語精讀等其他課程的教學(xué)效果。

通過“戲劇課堂”的學(xué)習(xí)，寄望學(xué)生能達(dá)到以下目標(biāo)：一、通過模仿與練習(xí)，掌握現(xiàn)代法語一般意義上由詞及句的語音、語調(diào)規(guī)則。二、掌握法語基礎(chǔ)詞匯的重要用法，熟悉法語交際的常用表達(dá)方式。三、循序漸進(jìn)地了解法語動(dòng)詞變位的規(guī)律，準(zhǔn)確運(yùn)用于口語交際。四、熟悉掌握日常生活中使用的法語時(shí)態(tài)與語式。五、在一定程度上熟悉與了解現(xiàn)代法國(guó)的社會(huì)、人文風(fēng)貌。六、運(yùn)用法語語言與文化知識(shí)，熟讀規(guī)定戲劇主題的材料，并適當(dāng)表演。簡(jiǎn)括而言，法語實(shí)訓(xùn)戲劇課程致力于提升應(yīng)用法語專業(yè)學(xué)生對(duì)鮮活、地道的語言素材的關(guān)注度，以及編制情境對(duì)話的參與度，增強(qiáng)學(xué)以致用的能力，熟悉掌握各式表達(dá)手段，切合法語的運(yùn)用習(xí)慣。與其他類型的法語課程而言，戲劇課堂尤其可以拉近學(xué)生與真實(shí)、新穎的法語語料的距離，初步具備運(yùn)用已知法語知識(shí)，在模擬表演中發(fā)現(xiàn)與解決具體問題的能力。

“戲劇課堂”采用課堂講授與問題探究相結(jié)合，兼顧師生、學(xué)生之間互動(dòng)與自主學(xué)習(xí)的方式，以戲劇主題為線索，布置課堂模擬與課后作業(yè)來鞏固學(xué)生對(duì)法語綜合知識(shí)的吸納。依據(jù)具體的授課情況，每堂課程展開討論、模擬與表演，每一階段末期組織全系演出，檢驗(yàn)與完善教學(xué)效果，并就戲劇材料中蘊(yùn)含的語言文化知識(shí)進(jìn)行探討與講授。

作為高職法語聽說實(shí)訓(xùn)課程的一種探索形式，“戲劇課堂”的教學(xué)方法涵蓋四個(gè)方面。一、課堂講授：總領(lǐng)內(nèi)容，把控節(jié)奏，嚴(yán)格按照教學(xué)進(jìn)度安排，通過提綱挈領(lǐng)的課堂講授，使學(xué)生掌握與戲劇情境相關(guān)的法語語音、詞匯與語法知識(shí)。二、問題探究：促進(jìn)學(xué)生對(duì)于法語交際的深層次思索，可從語言層級(jí)、感情色彩、風(fēng)俗習(xí)慣等角度，引導(dǎo)學(xué)生搜集與分析真實(shí)語料，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題的能力。就相關(guān)問題進(jìn)行探究，對(duì)象可為全體學(xué)生，亦可在分組基礎(chǔ)上進(jìn)行討論。此種教學(xué)方法利于提高學(xué)生的思維能力、表達(dá)能力、溝通能力等。三、模擬練習(xí)：為達(dá)到學(xué)以致用，每堂課安排一定時(shí)間的交際模擬訓(xùn)練，周中一次統(tǒng)計(jì)分?jǐn)?shù)的隨堂測(cè)試。讓學(xué)生以小組合作的方式，通過親身參與，真切體驗(yàn)法語戲劇表演背后的語言與文化內(nèi)涵，將素材的紙面內(nèi)容化為己用，這有助于學(xué)生更深刻地了解和認(rèn)識(shí)法語文化現(xiàn)象，提煉分析的思路和方法。四、自主學(xué)習(xí)：旨在翻轉(zhuǎn)課堂，將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)與一定程度的決定權(quán)賦予學(xué)生。通過法語戲劇表演任務(wù)的布置，培養(yǎng)學(xué)生分析資料的自學(xué)能力，鼓勵(lì)學(xué)生科學(xué)、合理地利用圖書館及互聯(lián)網(wǎng)資源，掌握戲劇臺(tái)本的核心，并在自身發(fā)揮主動(dòng)性的同時(shí)，與其他學(xué)生展開適度的討論，合作演出，深化理解戲劇課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。

“摹其形，仿其聲，狀其情志”，戲劇表演作為一種融合聽音、辨聲、獨(dú)白、會(huì)話，甚至演講的訓(xùn)練手段，在高職外語聽說能力實(shí)訓(xùn)中被廣泛運(yùn)用，相關(guān)研究卻亟待完善。概括而言，“戲劇課堂”的建構(gòu)可行性，基于以下三個(gè)方面的統(tǒng)一：一、創(chuàng)新性與應(yīng)用性的統(tǒng)一。將文學(xué)名著改編的法語戲劇臺(tái)本，轉(zhuǎn)化為適合高職學(xué)生的聽說實(shí)訓(xùn)素材，形式新穎，又具趣味性，亦在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中融入文化內(nèi)涵。二、時(shí)效性與延展性的統(tǒng)一。運(yùn)用訪談、問卷調(diào)查、數(shù)據(jù)庫(kù)建設(shè)等形式，實(shí)時(shí)記錄“戲劇課堂”的來龍去脈，檢測(cè)學(xué)生的法語聽說能力水平，便可及時(shí)調(diào)整實(shí)訓(xùn)效果，設(shè)計(jì)方案予以補(bǔ)正。三、科研性與教學(xué)性的統(tǒng)一。“建構(gòu)策略”的書面研究與課堂實(shí)證，交叉往復(fù)，充分結(jié)合，利于研究者不斷更新或回溯、修正相關(guān)成果。endprint