全批全改數(shù)學作業(yè)批改方式的利弊分析及改進策略

楊春

摘 要 主要論述了數(shù)學作業(yè)批改的主要形式——全批全改，陳述了全批全改在現(xiàn)階段的主流地位，及傳統(tǒng)意義上的全批全改的缺陷，并在全批全改的實施過程，分層、表現(xiàn)形式、批改評語等方面進行了策略型建議，進一步完善了全批全改，使之為教育教學改革更好地服務。

關鍵詞 數(shù)學 全批全改 問題 策略

中圖分類號：G623.5 文獻標識碼：A

在數(shù)學教學中，作業(yè)的批改是一項重要的工作，在問卷調(diào)查中，我們得知由于教學進度緊張及數(shù)學學科的特點，80%以上的教師還是會采用全批全改的模式進行作業(yè)批改，既然全批全改成為主要批改方式，那么怎樣進行全批全改才能更加發(fā)揮它的作用呢？

1數(shù)學作業(yè)全批全改問題

（1）教師與學生之間交流出現(xiàn)盲區(qū)，傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)全批全改基本上是前一天根據(jù)講授內(nèi)容留課后題，學生利用課余時間完成，第二天收到老師處進行批改，然后發(fā)還，之后學生是否訂正，老師是否進行復批各有不同。

（2）學生完全處于被動地位，素質(zhì)教育下突出的特點是開發(fā)學生智力，培養(yǎng)學生能力，讓學生做學習的主人。可是作業(yè)的“全批全改”是在學生頭上的“緊箍咒”。使他們天天忙于按時完成作業(yè)，不管對與錯。學生主動思考，自我檢查的積極性受到壓抑。

（3）師生雙方獲得的信息失真度很大。學生做作業(yè)，教師批改作業(yè)是課堂教學的延續(xù)，是師生雙方獲得信息的重要通道。可是我們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)有些學生作業(yè)很不錯，但一考試成績很差，因為學生為了老師“批改”只好抄襲作業(yè)，教師也只好“上當受騙”。

2優(yōu)化數(shù)學作業(yè)全批全改的實施過程

在對比試驗中我們發(fā)現(xiàn)，在學生做作業(yè)之前給學生適當點撥，雖然完全正答率兩個班級差不多，但是在點撥過的班級里主要錯在細節(jié)上，而未點撥的班級里卻很多錯在解決問題的方式方法中。在作業(yè)發(fā)回去學生進行訂正的問題上，我們發(fā)現(xiàn)在老師進行點評之后訂正與學生獨立訂正兩個實驗效果基本相同（70%的完全正答率），顯然后者更能發(fā)揮學生獨立解決問題的能力，在后續(xù)的周考中也反映出自己發(fā)現(xiàn)問題的學生，知識掌握得更好。對于自主訂正后仍沒發(fā)現(xiàn)問題的，就需要老師的講解，之后才能達到100%的正答率。基于以上的調(diào)查研究我認為作業(yè)全批全改的更有效的實施過程應該是：點撥―做作業(yè)―批改―自主訂正―復批―講解―二次訂正―再次復批。

3全批全改數(shù)學作業(yè)改進策略

3.1分層次批改

教師對作業(yè)批改應分層次，對不同層次的學生采用不同的批改方式。對于成績優(yōu)良的學生，他們作業(yè)中的錯誤往往是由于粗心大意造成的，很少有不會做的題目，在批改中教師應以批注為主，以鼓勵為主，語言簡潔，讓學生翻開作業(yè)，在會心一笑中認識自己的錯誤并加以改正。對于中等生在作業(yè)批注的同時，應對解題思路加以指導，在學生獨立完成訂正后及時進行二次批改，往往有事半功倍的效果。對于后進生則采取有錯不批改，自主更正的方法。老師發(fā)現(xiàn)作業(yè)中的錯誤，只作記號，對解題思路加以指導，不再批改發(fā)回學生，由學生自行訂正。后進生作業(yè)中往往錯誤較多，需要多次修改。采取自主更正的方式，在最大限度上能減少作業(yè)本上的不及格與紅叉的數(shù)量，有助于消除學生的自卑感，樹立信心，并使學生在更正的過程中重新掌握正確的學習方法，鞏固基礎知識，也在一定程度上使學生打消了抄襲的念頭。

3.2采用適當?shù)摹懊媾?/p>

這種批改方式能使教師及時發(fā)現(xiàn)學生作業(yè)中的成功與不足之處，及時面對學生做出反饋，這對提高學生學習數(shù)學的積極性有一定的推動作用。尤其是對待作業(yè)錯誤不大但錯誤率較高的學生，采用當面批改方式會收到很好的效果。而且學困生中很大一部分學習比較被動，問問題率更是很低，老師面批創(chuàng)造了與之溝通的機會。教師一邊批改一邊講解、糾錯，使困難生明確知道錯在何處及正確解法，同時注意發(fā)現(xiàn)困難生的思維火花和作業(yè)進步，并給予充分肯定和鼓勵。

3.3優(yōu)化全批全改中的評語式批改

3.3.1在學生的作業(yè)書寫格式以及推理過程中嚴格規(guī)范

這些是體現(xiàn)良好學習習慣的外在標準。多年的經(jīng)驗告訴我們，由于學生的粗心大意，在高考中所丟分數(shù)也是相當可觀的，及時用恰當?shù)脑u語指出作業(yè)中的不足之處是十分必要的。這些小的錯誤或失誤，往往在學生的腦海里是無意識的，只有別人指出，才不至于使這些小毛病成為習慣。對于一類問題我們可以用統(tǒng)一的符號等來表示，這樣學生在翻閱作業(yè)本時，更能發(fā)現(xiàn)自己常犯的錯誤，并引起重視及時改正！

3.3.2指導學生思考改錯

當學生作業(yè)中出現(xiàn)審題、計算、觀察、分析、判斷等方面的錯誤時，教師可以用評語指導，預留時間讓學生對自己的解答過程進行回顧、檢查，找出錯誤原因及正確的解答過程，這樣可以增加學生的成就感并能因此留下深刻的印象。

3.3.3激勵學生增強信心

評價應注重學生發(fā)展的進程，強調(diào)學生個體過去與現(xiàn)在的比較，通過評價使學生真正體驗到自己的進步。當基礎比較差的學生寫出其中一部分答案時，教師應該予以激勵，并給出足夠的時間補充完整，讓學生信心倍增。

3.3.4點撥學生拓寬思路

利用評語適當給予點撥，以幫助和激發(fā)學生的潛能，激活創(chuàng)新意識。如“一題多解”培養(yǎng)學生從多種角度，不同方向去分析、思考問題，使學生能正確、靈活地解答千變?nèi)f化的題目，對于好的方法更應該在班級里推廣，激勵更多的學生養(yǎng)成勤思考，多動腦的好習慣。

參考文獻

[1] 張青梅.淺談初中數(shù)學作業(yè)的批改[J].成才之路，2008（2）：43-44.endprint