學(xué)生成績兩極分化怎么辦

于珊珊

摘 要 新課程改革的實(shí)施很大程度上改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，課堂上發(fā)生著深刻變化，許多老師開始摒棄傳統(tǒng)的分析教學(xué)，更加注重學(xué)生的閱讀與寫作，但是，一個不可回避的問題仍然擺在我們面前：學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象較以往更加嚴(yán)重了，有的孩子作為可以寫到幾千字，有的甚至連像樣的三百字都很勉強(qiáng)，有的學(xué)生周閱讀量幾十萬字，有的一月也很難讀完一本完整的書，有的花很少的精力就可以熟練掌握課本內(nèi)容，有的卻反反復(fù)復(fù)聽寫連基本字詞都掌握不了。

關(guān)鍵詞 兩極分化 問題 原因

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1問題表現(xiàn)

新課程改革的實(shí)施很大程度上改變了教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的方式，課堂上發(fā)生著深刻變化，許多老師開始摒棄傳統(tǒng)的分析教學(xué)，更加注重學(xué)生的閱讀與寫作，但是，一個不可回避的問題仍然擺在我們面前：學(xué)生成績兩極分化的現(xiàn)象較以往更加嚴(yán)重了，有的孩子作為可以寫到幾千字，有的甚至連像樣的三百字都很勉強(qiáng)，有的學(xué)生周閱讀量幾十萬字，有的一月也很難讀完一本完整的書，有的花很少的精力就可以熟練掌握課本內(nèi)容，有的卻反反復(fù)復(fù)聽寫連基本字詞都掌握不了。

1.1識字量的差別

從測查的情況來看，能經(jīng)常達(dá)到優(yōu)秀的不足40%，不合格的有15%左右，而處于中間等級的孩子，則很依賴于老師和父母的監(jiān)督，情況不穩(wěn)定。

1.2寫字量的差別

從每次聽寫和練習(xí)、測試的情況來看，能達(dá)到優(yōu)秀的不足30%，不合格的將近10%，中間等級的學(xué)生掌握不扎實(shí)，形近字、多音字很容易出錯。

1.3閱讀能力的差別

篇幅比較長的文章，對于20%的學(xué)生來說，他們可以輕松地朗讀，能比較正確地理解，而處于中等水平的學(xué)生在老師的指引下能達(dá)到較好的學(xué)習(xí)效果，還有20%左右的學(xué)生不能正確、流利地讀課文，閱讀和理解是一個難度較大的問題。

2原因分析

2.1教師的原因

教師在課堂角色的缺失。課堂一味讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)、自由討論，失去了有效引領(lǐng)，只“放”不“收”，課堂紀(jì)律難于控制，一部分學(xué)生在課堂上無所事事。過多的課堂機(jī)會讓給優(yōu)生。現(xiàn)在的課堂上，發(fā)言踴躍了，學(xué)習(xí)氣氛空前活躍，但總的來說，主要發(fā)言者仍然只是少數(shù)活躍分子。

2.2學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊

家庭環(huán)境和家長素質(zhì)參差不齊，這些因素進(jìn)而影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，直接導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)習(xí)成績的差異。

2.3家長重視程度不一

學(xué)生重在養(yǎng)成教育，需要家長的配合。有的家長文化程度較高，對孩子學(xué)習(xí)很關(guān)心，自己也能參與到孩子的學(xué)習(xí)活動中去，他們的孩子成績突出，能力較強(qiáng)。有些家長忙于自己的工作，對孩子的學(xué)習(xí)缺乏了解、疏于管理，他們的孩子養(yǎng)成許多不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，不僅成績差，而且各方面能力都比較弱。

3解決策略

3.1彈性使用教材，講究一個“活”字

教師應(yīng)加強(qiáng)對教材的研究，準(zhǔn)確把握教材重點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)的重、難點(diǎn)對教材內(nèi)容進(jìn)行整合取舍。各個學(xué)習(xí)內(nèi)容要視學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況進(jìn)行處理，對課文內(nèi)容淺顯、學(xué)生容易掌握的，爭取一課時就上完；而跨度大、學(xué)習(xí)內(nèi)容深的可以多花些時間。

3.2規(guī)范課堂教學(xué)，強(qiáng)化一個“實(shí)”字

提高課堂教學(xué)的實(shí)效性是減緩學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化的關(guān)鍵。

（1）要強(qiáng)化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)效性。課堂教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定不僅要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，還要依據(jù)學(xué)生個體差異，準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)刂贫鞔_和具有層次性教學(xué)目標(biāo)，并將目標(biāo)細(xì)化到具體的課堂。

（2）要強(qiáng)化教學(xué)方法的實(shí)效性。“語文”應(yīng)該姓“語”，語文的教學(xué)方法必須體現(xiàn)“語文”的特點(diǎn)，簡簡單單教語文，扎扎實(shí)實(shí)促發(fā)展。課文適合于訓(xùn)練什么就重點(diǎn)訓(xùn)練什么，抓住主線，整體感悟，盡量讓學(xué)生在一堂課內(nèi)切實(shí)有所獲。

（3）要強(qiáng)化教學(xué)交往的實(shí)效性。課堂上的講解、提問、討論等，都要區(qū)別對待優(yōu)、中、差三個層次的學(xué)生，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生發(fā)展了思維，能力中等的學(xué)生產(chǎn)生了興趣，能力較差的學(xué)生掌握了方法，使不同層次的學(xué)生都得到相應(yīng)提高。

3.3分層布置作業(yè)，要求一個“巧”字

學(xué)生的之間的差異是客觀存在的，我們要正視學(xué)困生與優(yōu)秀生之間的差距，對同一教學(xué)內(nèi)容，不同層次學(xué)生的作業(yè)在數(shù)量、內(nèi)容和形式上因“層”而異，使他們都能較容易地接受。教師可針對本班學(xué)生的學(xué)習(xí)差異，分成A、B、C三個層次，并設(shè)計(jì)三個層次練習(xí)與學(xué)生配套。比如，同樣是寫字的作業(yè)，我要求A類學(xué)生給生字組詞、摘抄課文中的好詞好句，B類學(xué)生抄寫生字、組詞，而C類學(xué)生只要求描紅；學(xué)習(xí)困難學(xué)生只要求完成基礎(chǔ)性的作業(yè)，而優(yōu)生則多要求他們進(jìn)行課外閱讀、口語交際等發(fā)展性的訓(xùn)練。當(dāng)然在作業(yè)分層的同時，教師還要積極鼓勵學(xué)生，在完成目標(biāo)作業(yè)后，自覺向高層次作業(yè)挑戰(zhàn)。

3.4小組互助幫帶

在劃分學(xué)習(xí)小組的時候，要充分照顧到不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，6人的學(xué)習(xí)小組分別體現(xiàn)高、中、低三個學(xué)習(xí)層次，在平時的學(xué)習(xí)中，高層次帶動中層次，幫助低層次，學(xué)習(xí)任務(wù)以小組為單位整體完成，整體督促，整體評價，充分發(fā)揮“小老師”的帶動和幫扶作用。

3.5與家長溝通交流

經(jīng)常與成績較弱學(xué)生家長進(jìn)行溝通，幫助家長意識到問題所在，提供機(jī)會讓優(yōu)秀學(xué)生家長進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)和方法交流，為這一部分家長提供改進(jìn)的機(jī)會和方法。

4解決效果

學(xué)生個體間有差異，那么分化就是難免的事情。但是如果要是分化過于嚴(yán)重，我們就應(yīng)該要反思了。作為老師，我們要為每一位學(xué)生負(fù)責(zé)，相信通過我們的努力，這一現(xiàn)象會得到很大改觀。endprint