構建教學評價體系，提升學生科學素養

劉瑩+魏壽煜

【摘 要】 小學科學課程是以培養小學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。小學科學課程的教學評價，不僅要考察學生對知識的掌握，而且更重視學習過程和體驗，對學生發展的各個方面都給予關注。因此為提升學生科學素養，本文構建了以過程性評價、終結性評價、期末素質報告的評價體系，以促進學生科學探究能力、科學的情感態度價值觀、科學知識三維科學素養的發展。

【關 鍵 詞】 教學評價；科學素養；小學科學

教育評價被人稱為“世界級難題”，在教育實踐中暴露的諸多弊端，已嚴重影響著教育的發展。科學的評價體系是實現課程目標的重要保障。隨著新課程改革的逐步深入，傳統的教學評價體系已經跟不上時代的步伐，存在諸多的弊端。因此，在原有的基礎上對評價系統進行改革，從而建立一種新的適應時代需求的教學評價體系，是當務之急。

一、構建巴蜀小學科學教學評價體系的依據

1. 小學科學課程標準。學習評價的目的在于了解學生在學習過程中的表現及其存在的問題，鑒定學習的質量水平。評價的內容包括科學知識、科學學習能力和探究能力，以及對科學和科學學習的情感、態度與價值觀。通過學習評價確保課程實施的質量，促進學生科學素養的發展。

2. 中國學生發展核心素養。在《中國學生發展核心素養》中，明確指出科學精神是學生應具備的、能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力之一，其間包含崇尚真知，理性思維和勇于探究。

3. 巴蜀小學科學學科育人目標體系。巴蜀小學科學學科組依據國家核心素養征求稿內容和國家小學科學課程標準，基于巴蜀小學律動課程體系，跟蹤學科前沿，遵循律動教育思想，結合巴蜀小學學生認知特點和學情分析，將學科育人目標表達為“質疑求真、探究交流、應用創造”。

二、巴蜀小學科學教學評價體系的總體目標

第一，通過學習評價確保課程實施的質量，促進學生科學素養的發展。

第二，通過評價了解學生在學習過程中的表現及其存在的問題。

第三，通過學習評價的實施，促使學生形成能夠適應終身發展和社會發展需要的必備品格和關鍵能力。

第四，通過評價使學生成為成功者、積極參與者和自我反思者。引導學生學會自我評價與評價他人，強調學生自我比較，淡化學生之間的相互比較。

第五，通過評價，給予不同特色學生不同方面的肯定，使評價更客觀、更全面、更科學，更具有激勵性。

第六，通過評價，促使學生了解科學、技術、社會和環境的關系，培養學生具有創新意識、保護環境的意識和社會責任感。

三、巴蜀小學科學教學評價體系的建構

（一）過程性評價

1. 過程性評價的原則

第一，學情診斷原則。學生學習科學的過程很大程度上受其原有的知識、經驗和認知結構的影響，有必要在教學準備階段進行學情診斷，讓學生和教師了解學習的出發點在哪里，這是學好科學的前提。學情診斷有多種方法，如測試、訪談、讓學生畫思維導圖或概念圖、觀察等。

第二，評價過程中教師對學生的評價。現代學習和教學理論強調學生的學習是一個自主的建構過程，教師的作用在于通過與學生的互動來促進和幫助學生的學習，這就要求教師在教學過程中要不斷地通過評價了解學生的學習情況，及時調整教學的過程，這樣才能切實幫助學生建構自己的知識樹。

第三，學生的主體自評和客觀互評。學生的自評和互評指以學生為主體的針對學習過程的反思，以及與他人互評交流的活動。學生的自評和互評活動很重要，因為彌補當前已取得的成績和目標之間差距、矯正錯誤概念過程的人不是教師，而只能是學生本人。為此，學生必須清楚自己是否知道學習的目標與任務，自己現在處于什么位置，該怎樣前行才能達到目標，自己的問題出在哪兒，該如何修正。

學生的自評和互評能力是學習能力的重要組成部分，對終身學習價值無限。

2. 過程性評價的實施方式

第一，課堂表現性評價。記錄針對學生平時課堂學習中的學習習慣、科學態度、知識與能力的評價。為了更好地落實課堂評價，我們從教師實時現場評價和小組成員互評評價兩個方面入手對學生的課堂表現進行評價。

第二，單元小結評價。主要是圍繞單元科學研究過程（包括課堂教學和課外研究活動）確定主題，收集資料，乃至自己設計實驗、驗證實驗且記錄實驗成果，用不同方式（圖畫、文字、表格、剪貼畫）表達出自己的發現、觀點和意見以及新問題。

第三，表現性測評。表現性測評指在學生現場實際完成一項任務過程中，對相關科學知識的認知水平和科學應用能力的表現水平進行測評。這是綜合測評學生科學素養狀況的一種較好的方法。要進行表現性測評，應設計基于解決問題的操作性任務，避免將其等同于單一的觀察實驗技能考查；應分別設計提供給學生和教師的任務單，保證測評工作有序進行；應設計翔實的評分標準，明確測評點和給分原則，根據學生的行為表現分層評價。

（二）終結性評價

1. 終結性評價的原則。終結性評價指在進行一個階段的科學課程學習之后進行的評價，其目的主要在于讓社會、家長、學校及學生本人對學習的質量和水平有一個具體、確實的了解，以確認學生學習所達到的水平。終結性評價的期限一般是以學期或者學年、學段為界。終結性評價的方法是多樣的，包括紙筆考試、表現性的考試、學習總結匯報、成長記錄等。

對于表現性的考試方式，學科組遵循兒童認知規律，尊重兒童年段特點，特擬定 “學科能力達標測試”內容表，進而有效彰顯科學學科特點，成為提高學生科學素養的有效途徑。

最后就是進入中高段以后的紙筆測試。小學科學期末筆試遵循核心知識+綜合運用+生活應用遷移相結合的筆試命題原則，考查學生對科學“核心知識點”的掌握和“知識遷移”的應用。

2. 終結性評價的實施方式

第一，“能力達標”測試。“能力達標”測試是著重考查學生的動手實踐能力及創新能力，以我校學科能力達標測查方案為主要參考。中段強調這種培養學生的觀察、制作能力的鍛煉與培養，如三年級主要測查學生的觀察能力，可以從觀察小動物、小植物開始，并能在觀察的基礎上做出比較；四年級主要考查學生分析歸納的思維能力，可以考查學生通過繪制天氣日歷對天氣的記錄進行分析整理。高段則著重培養學生的發現、推理、實踐及模擬演繹能力的培養。

第二，綜合運用題。通過創設科學問題情景，考查學生對科學知識的綜合運用，以及學生探究能力水平。科學素養的一個重要方面就是將科學知識運用于各種實際的情境中。在處理科學問題時，方法的選擇以及表現通常與問題所置的情境相關。以在個人、社會以及全球背景下的科學應用為情境，應用的領域涉及“健康”“自然資源”“環境”“危機”和“先進科技”等。

四、結語

新課程改革的核心理念是“一切為了學生的發展”，因此評價的根本目的是為了促進學生發展。作為小學科學教師，要認真思考新課程理念給課堂教學評價帶來的變化，在小學科學教學中不斷改革教學評價，在實踐中不斷完善新的教學評價體系，以促進學生的發展。

【參考文獻】

[1] 費紅. 小學英語科學評價體系的構建[J]. 課改在線，2010（8）.

[2] 董曼曼，楊培禾. 論即時評價對小學科學課程教學目標的調控作用——以“比較水的多少”為例[J]. 教育與教學研究，2015（8）.endprint