淺析初中生英語口語學習中出現的心理障礙及對策

崔向東

語言教學的最終目的是培養交際能力，只有獲得交際能力的學習者，才能同時具備該語言的基礎知識和使用能力。然而在我國，學生接受英語學習的時間雖然比較長，可是實際運用能力卻比較弱，尤其在交際活動中，表現出交際的失敗與交際能力的缺乏。原因除了對教學模式不滿之外，還有對自己英語水平及英語口語水平的不自信。許多學生普遍存在不愿意、不好意思開口說英語的現象，他們害怕“失敗”、唯恐“出丑”、丟不起“面子”，甚至于恐慌，這種懼怕的心理阻礙了他們英語應用能力的提高。那么，出現這樣的情況的原因是什么呢？

（一） 文化背景的影響 。我國的傳統文化提倡謙虛、謹慎，所以大多數中國人都比較含蓄。與西方國家的開朗、外向、張揚、表現自我的個性相比，我國學生顯然內向多、外向少，在英語口語活動中的表現就是會說的不想說、想說的卻不好意思說。

（二）教學模式導致學生不敢說。我們學生所受的教育，大都是封閉式課堂，老師唱主角，學生很少有機會自由發揮。老師與學生交流的少，師生關系不夠融洽，學生在老師面前放不開，生怕出錯，或者怕自己的發音、語調不對，受老師的批評，以至于不敢發言。

（三）經不起挫折心理導致學生不愿說。現在的學生大部分是在條件比較優越的環境中長大的，并且學校和家庭常常忽視了意志的磨練，特別是抗挫折能力的培養，從而導致學生的心理承受能力較差。在英語口語訓練中就表現為怕在同學面前出丑、丟面子，怕同學們嘲笑，以致于只想成功不想失敗，再加上沒有奮勇爭先的課堂氛圍，所以口語課經常冷場。

消退懼怕心理、泛化參與喜悅感進而克服學生口語訓練中心理障礙的有益探索

（一）要增強學生對自己所掌握知識的自信心。學生對于自己有沒有足夠的能力參與口語活動往往沒有把握，因此給學生們這方面的打氣是必要的。一方面要告訴學生，只要有1800個左右的詞匯量，就可以進行交流。大學生的詞匯量遠超過此數目，對于他們來說進行描述性和簡單闡述性的活動是沒有問題的。另一方面，還要告訴學生，充分的準備是增加信心的好方法，使他們認識到要“說得好，，并非難事.

（二）教師在情感上要與學生接近，態度要溫和，要給予積極的暗示，要愛護學生，尤其是差生。在了解學生的同時，也讓學生對教師有了解，縮小師生的距離。這需要教師放下架子，卸下嚴肅的面具，常帶微笑融入學生中。除了關心學生學習外，還可親近學生、設身處地為學生出謀劃策，解決他們大學生活中的問題，使學生愿意把自己的思想暴露出來，為他們今后的口語表達“不設防，，進行鋪墊.

當學生有些許進步時，教師應及時予以充分的肯定，使他們信心漸增。要知道教師的每個評價對于學生都是非同小可的.所以，做教師的要不吝惜表揚，多贊揚學生。當學生收到這種正面信息時，這種向上、積極的暗示會使他們積極性倍增、智力潛能得以最大的發揮，做老師的自然也就不要擔心他們以后對參加活動的熱情了.

（三）教師正面合理的評價對學生的參與具有積極的作用。德國教育家第期多惠曾經說過：“教育的藝術不是傳授的能力，乃是鼓勵、喚醒和鼓舞。”當老師在課程開始時，對先參加活動學生的褒貶，直接影響著全體學生在以后的課堂活動中的參與積極性。當老師持批評、指責的態度，學生們就都害怕、畏縮了，這種負面的泛化會影響接下來的活動效果。當老師的態度是溫和的，言語是鼓勵、肯定的時候，學生經常獲得成功的體驗，有成就感。也就是說，這是在泛化他們參與的喜悅心情，同時也在逐漸消退他們的畏懼心理，就能不斷地增強學生口語表達的自信心和主動性。

有一女生，因入學時間較遲，缺少同學的友愛。因此，上課無精打采，沒有活力，也很不快樂.有一次老師叫她做一個事先預備好的speech。她做了充分的準各，老師對她準確的語音、優美的語調著實好好地夸獎了一番。從此她自信、開朗了起來，同學關系好了，整個人也精神起來了，積極主動地參與活動，其他科的情況也跟著好起來，成績也跟上來了。

可見，正面的鼓勵所產生的泛化效果是超乎尋常的，甚至比長時間的教育和說教更為有用.

（四）教師要善于營造一個愉快、生動、友好、和諧的課堂氣氛。這是消退學生心理障礙、降低焦慮，從而培養學生勇氣的一個重要方面。除了教師對學生的評價在學生中會引起相應的反應和表現外，學生與學生相互之間的態度也會影響他們的參與積極性。教師應引導學生建立彼此尊重、相互鼓勵的機制。一方面，在開課之前就要告知全班，每個班級成員都會、也一定會在學習中犯各種錯誤，出錯是正常的，但是不要怕出錯；另一方面，不能嘲笑不論是發音_匕用詞上還是思維表達方面的意見、看法與自己不同的同學。允許各人有不同觀點，可以擺出來，交流看法。

（五）教師對口語的表達不設限制，采用循序漸進原則，不給學生過多、過高的要求。在口語教學中，許多時候會牽涉到學生對社會、對生活的看法。這種時候教師應著力于學生語言運用的能力訓練，不應在觀點上限制學生的思維，或者給出一個標準答案。相反，應當開闊他們的思路，從多方面、多角度進行闡述；在語言能力的運用方面，在分步教學的初期，不要求他們在各種語法、用詞上的高準確率，只需要達到交流的目的，理解對方的意圖，并且表達出自己的意思；在這個階段，當學生表達出現一些錯誤時，教師要忽略錯誤，讓他們能把本階段的目的大體上達到就可。這樣就避免學生擔心自己的回答是否合乎社會公共標準，也避免因頻繁的被糾錯而產生壓力與緊張感，這也是消退心理障礙的一個方法。

總之，教師要正視學生由于各種因素導致課堂活動時畏懼心理的泛化現象，要通過課堂活動中的鼓勵機制泛化他們的參與喜悅感和積極性，努力消退他們長期形成的畏懼心理，建立正常的心態參加活動。endprint