提升語文課堂文本教學有效性的策略探究

曹旭豐

【摘 要】課堂是一個學生與老師進行知識傳授、情感交流的平臺。任何的教育教學研究，或多或少的在于引領提升課堂的有效、高效。學生的能力、思維的培養，也都是在課堂中完成的。一個課堂的高效，將引領學生學的興趣和教師教的深入。我們要注重預習指導，做到準備有效；構建和諧氛圍，做到交流有效；緊抓文本精華，做到挖掘有效。

【關鍵詞】課堂教學；文本精華；有效性

課堂是一個學生與老師進行知識傳授、情感交流的平臺。任何的教育教學研究，或多或少的在于引領提升課堂的有效、高效。學生的能力、思維的培養，也都是在課堂中完成的。一個課堂的高效，將引領學生學的興趣和教師教的深入。筆者就語文課堂有效性發表一些看法：

首先，注重預習指導，做到準備有效

華羅庚說：“聰明出于勤奮，天才在于積累。”作為一名老師，我們經常會遇到這樣的現象：當翻開書本時，學生連段落層次都未標出；關于作者情況也是根本沒有查閱；甚至在上課前，有些學生連課文都未看過等等。沒有充分的積累，講究課堂教學有效，那只是空談。結果是上課時，許多學生只是在聽，在記，而沒有深入思考。學生也只是面面俱到，根本沒有關注重點難點。語文課淪為記錄課。這源于許多老師不注重預習的具體細致、更不注重預習作業的深度廣度以及相應的檢測。同時也源于學生對預習的“誤解”：預習不是作業；預習不重要；只要課上聽認真就好等等。筆者為改變這種情況，在預習作業上作了思考。就以《在烈日和暴雨下》為例。

我主要根據學生情況，設計幾個有梯度的問題。

1.了解作家作品以及寫作背景；2.通讀全文，復述文章內容；3.試用一句話概括文本內容；4.賞析最后一句：“祥子哆嗦得像風中的樹葉”；同時劃出你認為優美的語句；5.上課時，由小組為單位進行逐一展示；6.要求，家長能針對學生的作業進行檢查，并做好簽字。幾個簡單問題，要求明確，讓學生能有了抓手，做到有的放矢。同時也讓家長卷入其中，把預習落到實處。有效的預習準備，將為上課時的有效交流提供了物質基礎。

其次，構建和諧氛圍，做到交流有效

課堂的有效交流，源于學生與老師的關系，即整個課堂的和諧。大家都有這種感受，進入初中之后，許多學生都不愿舉手，不愿回答問題。源于一個字“怕”：怕同學笑話；怕老師批評等等。要能讓學生在能說的基礎，敢于展示自己，樂于表現自己。作為老師，要做到真正的民主、寬容、自由。這樣才能讓學生表達自己的所思所感，進而碰撞出智慧的火花。當然這種氛圍的營造，不是老師浮于表面的笑容，無處不在的表揚，以及僅僅優生舞臺的展示等等，而是老師對每個層次學生的關注和設計問題的層次，給每個層次的學生以展示的空間，各取所需，各得其所。我們就以《送東陽馬生序》為例。

在深入學習文章內容時，我們以投影的方式，展開問題：

1.做一個播音員，有感情朗讀喜歡的語段，且不出錯；2.做一個新聞記者，概述一下文章內容；3.做一個文學鑒賞家，選擇感觸最深的一段進行批注；4.做一個哲人，給大家出一個有深度的問題；5.做一個寫作高手，分析一下文章的主要寫作手法；6.做一個外交家，評述宋濂是一個怎樣的人；請同學們根據自己的能力選擇相應的難度題目進行解決，并進行展示。

這些題目由淺入深，層層深入，讓各個層次學生都有一個抓手，同時也讓基本功不同的同學能有展示的舞臺。在展示的過程中，涉及簡單的問題，可以讓基本功差的同學上臺。有一定難度的，讓相對優秀的學生來展示。這樣的和諧氛圍也真正讓每個學生有了相應的提升。而不至于課堂只是優生的一言堂。

第三，緊抓文本精華，做到挖掘有效

課本中的課文其實都是名家經典。其中有著極其豐富的文本精華。文本的信息越是多，給學生啟發的東西越是豐富。所以，我們就要適時的發掘課文中的“文本精華”，舉一反三，提升學生的語文素養。

筆者在教《在烈日和暴雨下》時，被最后一句：“祥子哆嗦得像風中的樹葉”所吸引。一般情況，我們只是把這句賞析一下了事：“這一句運用了比喻的修辭手法，把祥子比作風中的樹葉，生動形象地表現了祥子當時痛苦的狀態，表現了祥子無法控制自己的生命，表達了作者的同情。”但忽然，我有一種沖動：干嗎不能讓學生也能以“祥子哆嗦得像——”句式仿句？來提升學生對生活和作品中意象的領悟。

起初，一位學生說：祥子哆嗦得像一葉扁舟。“一個不錯的句子，但好像意境有點不對。”我說。馬上有個同學舉手說：“扁舟”是一種自然的，隨興的東西，因為李白的“明朝散發弄扁舟”就體現這一點。又有同學說：像飛舞的蒲公英！很美，但，對嗎？我說。另一學生說：不對。“蒲公英”應該是一種富有童年夢幻般色彩的東西。放在這兒不合適。以后同學有人說：像風中的柳絮。不好，否定了。有人說：像牛馬。意思有，但不夠優美。

突然，有位同學舉手說：“像雨打的浮萍！”“為什么”，“因為文天祥曾經說過“身世浮沉雨打萍”，說出當時他命運的不能控制。“好！意境符合。”又有一位同學舉手：“像風中的蠟燭！因為它就像風中的樹葉一樣，無法控制自己，風只要稍微再大點，它就要熄滅。與祥子的狀態極像。”“好！”我情不自禁肯定。

之后，又有一位同學說：“像風暴中的竹筏！”“因為它好像被風暴撕裂了一般，我們好像聽到了咯吱的聲音。”“好，太美了！”

在不知不覺中，一節課就下課了。

我忽然感覺到，就是這么一句比喻句，引發了學生的共鳴與爭論，提升了學生的感悟能力、遷移能力。課文就是一座金礦，就看我們老師能否成為一個高明的掘金者、啟迪者！如果能這樣長期注意這種課本中的文本精華，學生的語文素養何愁不能有效提高！

提升語文課堂文本教學有效性，是我們每一個語文老師的責任，也是大家追求的目標。只有認真準備好每一堂課，激活課堂真正活力，讓學生熱愛語文，深入探究文本，這樣的語文課堂教學才能帶給學生足夠的營養與魅力。endprint