外貿函電翻轉課堂教學模式的思考

俞喬

摘 要：翻轉課堂是一種新興的教學模式，近年來，在我國教育領域備受關注，許多高校也鼓勵教師應用這種模式來提高學生的學習興趣。它主要包括知識傳遞和知識內化兩個環節，對于外貿函電教學中培養學生實踐能力具有重要的現實意義。本文首先分析了在外貿函電教學中實施翻轉課堂教學模式的必要性和可行性，并簡析了外貿函電教學和翻轉課堂應用現狀，隨后探討翻轉課堂教學模式在外貿函電中的應用。

關鍵詞：外貿函電；翻轉課堂；教學模式

外貿函電是一門實踐性很強的語言課程，是商務英語及國際貿易專業的核心課程，注重培養學生的實際應用和寫作能力，要求學生根據自身所掌握的商務英語知識和外貿技能來寫作外貿函電，并及時將自己的疑問向教師反饋，教師予以解答和糾正。由于課堂教學時間非常有限，因此如何巧妙運用翻轉課堂教學模式，進而使學生能夠更好地把握外貿函電的相關知識是教師當前的重要任務。

一、外貿函電教學和翻轉課堂應用現狀

在外貿函電課程教學上，目前我國高校許多教師仍采用的是花費大量的時間在課堂上進行知識講解，并要求學生在課后展開實踐交流。在考查上，主要還是采取考試的形式，使得大部分學生的實際商務交流能力較弱，導致其外貿函電的寫作能力逐漸下降，學習興趣也隨之降低。因此，教師應積極改革和創新教學模式來改變這種現狀。

在翻轉課堂的應用上，由于這種教學模式顛覆了我國傳統的課堂教學模式，主要培養學生課后自主學習的能力，并將課后鞏固實踐理論知識的過程轉移到課堂上，真正實現了課堂的翻轉。但一些教師受傳統教學理念和模式的影響，難以接受這種新型的教學模式，只是讓學生在課后自行鞏固學習，未發揮出翻轉課堂的真正作用。

二、外貿函電中實施翻轉課堂教學模式的必要性和可行性

（一）必要性。由于課堂教學時間有限，教師往往無法完全回答所有學生的疑問，只能根據學生普遍存在的問題進行解答，忽視了個體差異。并且教師對于學生的課后實踐情況無法全面考察，使學生不能及時認識到自己的錯誤，學生在教學過程中處于被動地位，限制了其主動參與和創新學習的意識，導致教學達不到預期效果。而翻轉課堂的應用可以讓學生隨時進行線上的學習，充分鞏固學生的基礎知識，還可以進行模擬練習，不斷提升學生的實踐能力。

（二）可行性。任何教學模式的應用都要事先確定其可行性及與教學內容的契合性。翻轉課堂教學模式能夠為學生帶來課前、課中、課后的隨時學習，進而培養和激發學生的開放性思維和自主學習能力，實現知識的最大化傳遞。外貿函電課程主要是培養學生在外貿活動中的聽說讀寫的綜合能力，應用面廣，具有很強的實踐性和操作性[1]。由此可見，在外貿函電課程中應用翻轉課堂教學模式在穩固學生基礎知識的同時還能夠鍛煉學生的實踐能力，培養學生將理論知識與實踐相結合的能力，具有較強的可行性。

三、翻轉課堂教學模式在外貿函電中的應用

（一）課前微視頻自主學習。學生的自主學習能力對于提高其綜合能力具有重要作用。因此，教師應在課前將事先準備好的與教學內容相關的網絡教學資源如微課視頻等提供給學生觀看，督促學生自主學習。在微視頻的設計與制作上，教師首先需要明確教學目標，系統規劃教學內容和安排，將本單元需要完成的外貿函電寫作任務體現在視頻中，并充分利用和整合線上線下的教學資源，突出重點內容，將寫作技巧等教授給學生，并合理分配教學時間，提高視頻內容的啟發性和趣味性[2]。教師需將微視頻的時間控制在10-15分鐘左右，不宜過長，以免學生產生視覺疲勞而降低學習興趣。在視頻制作完成后，教師需將之上傳到校園網絡教學平臺，做好線上問答準備，以供更多學生學習。對教師自身而言，教師應不斷提高利用一切現代化教學資源的能力，充分掌握視頻制作技巧，采用多樣化的播放形式，進而不斷提升教學質量。

（二）課上進行小組寫作實踐。在課堂上，教師需要對學生課前自主學習狀況進行考察，增強學生的實踐能力。首先，教師需要針對學生遇到的問題進行解答，進而鞏固學生課前所學，加深學生對外貿函電相關知識、技巧的了解和記憶，并拓展更深層次的商務知識以及特定商務環境下的商務語言的應用技巧等。其次，教師需要引導學生自行分組，并布置具體的外貿函電寫作任務，寫作時間控制在25分鐘左右。讓學生們在共同探討和分析中提升探究與合作學習的能力。在學生討論的過程中，教師需對學生提出的疑問及時予以解答，并給出適當的引導，鼓勵更多的學生積極參與進來[3]。隨后進行小組互評。各小組互相交換商務信函，根據教師提供的打分標準打分，并提出修改意見和評價。最終由教師進行總結和點評。

（三）課后開展獨立寫作實踐。教師需要注重學生課后的獨立寫作實踐能力的培養，因此，教師可以給學生布置獨立的外貿函電寫作實踐任務。學生在完成后，可將其作業發送到教師的郵箱中，教師要進行認真地修改，并給出修改意見。同時，教師需要鼓勵學生有效利用網絡、學校圖書館等渠道，搜集與外貿函電相關的知識資源，也可通過線上交流等方式及時與教師和其他同學溝通，充分發揮翻轉課堂的作用，進而不斷拓展學生的商務知識，使其豐富自己的商務知識體系，提高外貿函電的閱讀與寫作能力，進而培養出更多的商務英語應用型人才。

翻轉課堂教學模式是一種以學生為主體、教師為引導，有助于提高學生自主學習能力和教學效果的教學方式，具有較大的積極作用。因此，在外貿函電教學中，教師需有效結合這種教學模式，提高學生的實踐能力，進而不斷提升學生外貿函電的綜合能力。

參考文獻：

[1]陳芳.外貿英語函電翻轉課堂教學模式研究[J].安徽電子信息職業技術學院學報，2015，14（2）：54-57.

[2]郭艷紅，唐復柱.大數據時代翻轉課堂模式在外貿英語函電教學中的應用[J].對外經貿，2016（12）：151-153.

[3]易新奇.英文外貿函電課程翻轉課堂教學模式研究[J].校園英語，2015（33）：6-7.endprint