小學數學“三角形面積”的教學設計思考

張峰麗

一、教學背景

“三角形面積”是小學數學教學中的核心內容之一，由于三角形具有抽象性的特點而小學生抽象思維比較弱的原因，“三角形面積”這節內容的教學一直以來都是讓小學數學老師比較頭痛和棘手的一個問題。實際上，只要數學老師掌握正確的教學策略，“三角形面積”的教學就不再是一個難題。面對“三角形面積”教學效率一直以來比較低的現象，本文就“三角形面積”的教學策略展開論述。

二、教學案例

1.創設有效的教學情境，科學導入教學內容。“良好的開端是成功的一半”，小學數學老師要重視課堂教學導入，通過創設有效的教學情境，在一開始就吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣和學習動機。例如，數學老師可以借助多媒體給學生展示這樣一張圖片：圖片中是一個由兩個面積相等的小三角形水池組成的一個大水池，大水池的形狀是平行四邊形。老師可以圍繞這張圖片對學生提出這樣一個問題：同學們能不能根據自己以前學習的知識計算出這個大水池的面積？等學生報出答案之后，數學老師再提出下列一個問題：如果這兩個小三角形的水池面積相等，那么它們的面積各為多少？將學生多的思維逐漸向深層次進行引導，讓學生能夠自主發現三角形面積與它的底和高之間的關系。

2.開展有趣的實踐活動，突出學生的主體地位。在學生的注意力全部集中、學習興趣和學習動機被充分調動起來之后，數學老師可以抓住這一點開展實踐活動。為了降低學生的學習難度，激發學生的參與性，數學老師可以采取小組合作的學習模式進行教學。首先讓每個學生在課下準備硬紙板和剪刀，然后將其剪裁成兩個面積相等時銳角三角形、直接三角形和鈍角三角形。再將兩個面積相等的圖形進行拼接，組成一個全新的正方形、平行四邊形，再求出每個三角形的面積。接著再將三角形面積與它們各自的底和高進行分析和比較，找出它們之間的關系，引導學生推導出三角形面積的計算公式。

3.給予中肯的教學評價，增強學生的學習信心。在學生探究結束之后，數學老師要綜合學生在學習過程中表現出來的情感態度、與其他同學的互動情況等各方面因素進行綜合評價。對于表現比較好的學生給予適當的表揚，對于表現情況表現較差的學生給予適當的鼓勵。再引導學生進行全面的總結和歸納，加強學生對“三角形面積”計算公式的理解。

三、教學反思

小學生學習能力和理解能力普遍較低，數學老師在教學過程中要充分考慮到小學生的身心發展規律和認知能力，采取啟發式的教學方式，加強對小學生的引導，從而達到優化課堂教學效果、促進學生全面發展的目的。endprint